1、课题课题教材版本教材版本部编版部编版年级年级/册册六年级上册六年级上册 教师教师单位名称单位名称 新疆博州精河新疆博州精河 县托里镇中学县托里镇中学 授课时授课时 间间 课程名称课程名称第一单元第一课 草原 教学教学 目标目标 1.自读感悟，想象草原迷人的景色，受到美的熏陶。 2.揣摩优美的语句，体会课文表达上的一些特点，学习作者抒发情感的方法。 3.通过理解蒙汉人民的深情厚谊，激发学生对草原的热爱之情。 教学教学 重点重点 深入理解课文内容，体会蒙汉人民的深情厚谊。 教学教学 难难点点 体会课文表达上的一些特点，学习作者抒发情感的方法。 教具教具 准备准备 课件：老舍先生简介、草原风景图片
2、教学方法教学方法 朗读法感受法 教学教学过程过程设计意图设计意图 导入导入 一、创设情境，激情导入一、创设情境，激情导入 1.你见过草原吗？请见过草原的同学描述一下草 原的风景，说一说在草原上的感受。 （一碧千里、辽阔 无垠等）出示课件 2 2.让我们来到草原，看看草原的风光。出示草原风光图 片（板书课题：草原） 请同学们分小组交流一下自己课前了解到的关于草原的 资料，谈谈自己对草原的感知。 师：我想对于我们博州的孩子们来说，对于草原并不陌 生。例如有“大西洋最后一滴眼泪”的赛里木湖；神奇 的夏尔西里大草原。看着辽阔的草原，你会有什么感想 呢？出示课件 3、4、5 今天，我们就和作家老舍一起，
3、走进内蒙古，走进 那辽阔的大草原。看看作者是如何表达自己的情感的。 2. 简介作者及写作背景出示课件 6-15 以问题导入， 创设 出大草原蓝天白云、 一 碧千里的氛围， 使学生 初步感受草原的美， 激 发学习兴趣。 老舍（1899 年 2 月 3 日1966 年 8 月 24 日），原名 舒庆春,字舍予，中国现代小说家、著名作家，杰出的语 言大师、人民艺术家，中华人民共和国第一位获得人 民艺术家称号的作家。著有长篇小说骆驼祥子， 老舍的文学语言通俗简易，朴实无华，幽默诙谐，具有 较强的北京韵味。草原摘选自他写的内蒙风光 老舍先生到内蒙古草原参观访问陈巴尔虎旗，记录 了当时在草原上的所见所闻所
4、感。赞美了草原的美丽风 光和赞美了淳朴热情的民族风情。 了解作者及写作 本篇文章的背景， 有助 于学生理解课文， 感受 真情。 新课新课 教学教学 二、二、整体感知，感知脉络整体感知，感知脉络 1.课文主要表达的两个特点：写景、感受课件出示 16 三、细读课文，品味美景三、细读课文，品味美景 1.读出相关句子，并想一想这些语句带给你怎样的感受。 2.学生作批注，自我品读探究。 3.教师根据交流结果归纳：（先写看到草原的景象，抓 住天空、空气、小丘、平地、羊群这些景物，按照从天 空到地面，按从上到下的顺序来写的。后写产生的感想） 作者又是怎样抓住景物的特点，运用生动的语言来描绘 草原的美丽景色的
5、？ “那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色演绎， 不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入 云际。这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立 四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”（这句话写的 是草原的美丽风光给作者留下的深深感慨，字里行间流 露出作者对草原的感叹和赞美）第一部分句子是写景， 第二部分句子是写作者的感受。引出这种写法叫做情景 交融。（板书：风光美、写景、感受、情景交融）出示 课件 17 4. 例如： “那里的天比别处的更可爱，空气是那么清新， 天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉 快。”同样也是运用了情景交融的写法。出示课件 18 5. “蒙古包外，许多匹马
6、，许多辆车，人很多。那是从 此环节的设计是 教师帮助学生找到梳 理结构的方法， 帮助学 生从整体上把握课文 内容， 学习作者组织材 料的方法。 这一环节的设计 是为了让学生自主学 习探究， 自己与文本对 话，并能够与作者对 话， 让学生成为课堂真 正的主人， 为以后学习 课文、 欣赏优美的文章 打下基础。 十几里外城码或坐车来看我们的。主人们下了马，我们 下了车。也不知道是谁的手，总是热乎乎握着，握住不 放。” 这一段的前半部分是叙事，表现了蒙古民族喜迎远客； 表现了蒙古族的淳朴热情，表现出蒙汉民族人民的民族 团结。出示课件 19 6.“也不知怎的，就进了蒙古包.既大方,又稍有点 儿羞涩,来给客人们唱民歌。”表现出蒙古民族的豪放、 热情、多才多艺。 教师导引：夕阳西下，宾主双方站在蒙古包外，望着那 一望无际的草原， 就要分别了。 此情此景这正是“蒙 汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！” 这句话表达了怎样的感情？（这句话表达了蒙古族人民 和汉族人民的深厚情谊和依依惜别的感情） 这一环节是为了 教学生抓住重点语句 理解文章和体会作者 情感而设计的， 这是理 解文章的一个重要方 法。 用图片来刺激学 生的感官， 使学生更直 接地感受草原的风光 之美， 有助于学生深刻 理解课文。 此环节是用词语 来概括文段内容， 这一 设计是考查学生的概 括能力， 即从整体上把 握文章的能力。
