1、课题课题教材版本教材版本部编版部编版年级年级/册册六年级上册六年级上册 教师教师单位名称单位名称 新疆博州精河新疆博州精河 县托里镇中学县托里镇中学 授课时授课时 间间 课程名称课程名称第一单元第一课 草原 教学教学 目标目标 1.自读感悟,想象草原迷人的景色,受到美的熏陶。 2.揣摩优美的语句,体会课文表达上的一些特点,学习作者抒发情感的方法。 3.通过理解蒙汉人民的深情厚谊,激发学生对草原的热爱之情。 教学教学 重点重点 深入理解课文内容,体会蒙汉人民的深情厚谊。 教学教学 难难点点 体会课文表达上的一些特点,学习作者抒发情感的方法。 教具教具 准备准备 课件:老舍先生简介、草原风景图片
2、教学方法教学方法 朗读法感受法 教学教学过程过程设计意图设计意图 导入导入 一、创设情境,激情导入一、创设情境,激情导入 1.你见过草原吗?请见过草原的同学描述一下草 原的风景,说一说在草原上的感受。 (一碧千里、辽阔 无垠等)出示课件 2 2.让我们来到草原,看看草原的风光。出示草原风光图 片(板书课题:草原) 请同学们分小组交流一下自己课前了解到的关于草原的 资料,谈谈自己对草原的感知。 师:我想对于我们博州的孩子们来说,对于草原并不陌 生。例如有“大西洋最后一滴眼泪”的赛里木湖;神奇 的夏尔西里大草原。看着辽阔的草原,你会有什么感想 呢?出示课件 3、4、5 今天,我们就和作家老舍一起,
3、走进内蒙古,走进 那辽阔的大草原。看看作者是如何表达自己的情感的。 2. 简介作者及写作背景出示课件 6-15 以问题导入, 创设 出大草原蓝天白云、 一 碧千里的氛围, 使学生 初步感受草原的美, 激 发学习兴趣。 老舍(1899 年 2 月 3 日1966 年 8 月 24 日),原名 舒庆春,字舍予,中国现代小说家、著名作家,杰出的语 言大师、人民艺术家,中华人民共和国第一位获得人 民艺术家称号的作家。著有长篇小说骆驼祥子, 老舍的文学语言通俗简易,朴实无华,幽默诙谐,具有 较强的北京韵味。草原摘选自他写的内蒙风光 老舍先生到内蒙古草原参观访问陈巴尔虎旗,记录 了当时在草原上的所见所闻所
4、感。赞美了草原的美丽风 光和赞美了淳朴热情的民族风情。 了解作者及写作 本篇文章的背景, 有助 于学生理解课文, 感受 真情。 新课新课 教学教学 二、二、整体感知,感知脉络整体感知,感知脉络 1.课文主要表达的两个特点:写景、感受课件出示 16 三、细读课文,品味美景三、细读课文,品味美景 1.读出相关句子,并想一想这些语句带给你怎样的感受。 2.学生作批注,自我品读探究。 3.教师根据交流结果归纳:(先写看到草原的景象,抓 住天空、空气、小丘、平地、羊群这些景物,按照从天 空到地面,按从上到下的顺序来写的。后写产生的感想) 作者又是怎样抓住景物的特点,运用生动的语言来描绘 草原的美丽景色的
5、? “那些小丘的线条是那么柔美,就像只用绿色演绎, 不用墨线勾勒的中国画那样,到处翠色欲流,轻轻流入 云际。这种境界,既使人惊叹,又叫人舒服,既愿久立 四望,又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”(这句话写的 是草原的美丽风光给作者留下的深深感慨,字里行间流 露出作者对草原的感叹和赞美)第一部分句子是写景, 第二部分句子是写作者的感受。引出这种写法叫做情景 交融。(板书:风光美、写景、感受、情景交融)出示 课件 17 4. 例如: “那里的天比别处的更可爱,空气是那么清新, 天空是那么明朗,使我总想高歌一曲,表示我满心的愉 快。”同样也是运用了情景交融的写法。出示课件 18 5. “蒙古包外,许多匹马
6、,许多辆车,人很多。那是从 此环节的设计是 教师帮助学生找到梳 理结构的方法, 帮助学 生从整体上把握课文 内容, 学习作者组织材 料的方法。 这一环节的设计 是为了让学生自主学 习探究, 自己与文本对 话,并能够与作者对 话, 让学生成为课堂真 正的主人, 为以后学习 课文、 欣赏优美的文章 打下基础。 十几里外城码或坐车来看我们的。主人们下了马,我们 下了车。也不知道是谁的手,总是热乎乎握着,握住不 放。” 这一段的前半部分是叙事,表现了蒙古民族喜迎远客; 表现了蒙古族的淳朴热情,表现出蒙汉民族人民的民族 团结。出示课件 19 6.“也不知怎的,就进了蒙古包.既大方,又稍有点 儿羞涩,来给客人们唱民歌。”表现出蒙古民族的豪放、 热情、多才多艺。 教师导引:夕阳西下,宾主双方站在蒙古包外,望着那 一望无际的草原, 就要分别了。 此情此景这正是“蒙 汉情深何忍别,天涯碧草话斜阳!” 这句话表达了怎样的感情?(这句话表达了蒙古族人民 和汉族人民的深厚情谊和依依惜别的感情) 这一环节是为了 教学生抓住重点语句 理解文章和体会作者 情感而设计的, 这是理 解文章的一个重要方 法。 用图片来刺激学 生的感官, 使学生更直 接地感受草原的风光 之美, 有助于学生深刻 理解课文。 此环节是用词语 来概括文段内容, 这一 设计是考查学生的概 括能力, 即从整体上把 握文章的能力。