1、教学教学素材应关注学生心理需求素材应关注学生心理需求 以生为本，才是教学的真谛。在人教版六年级下册统计与可能性的总 复习中选用的素材有一份学生个人情况调查表 ，表中需要学生填写包括个人 的身高与体重等数据。这些数据收集的活动，对于中、低年级的学生来说或许 兴趣盎然，争着量，抢着称，但对于高年级相当一部分学生来说，是一件很不 自在的事。虽说都是同龄人，处于发育阶段，但由于发育的程度不同，每个人 的体格不同，身高和体重差异较大，那些个子偏小或体重偏重的学生就会产生 抗拒心理，就会不配合或不大乐意提供真实的数据。数据分析观念强调，数据 分析是统计的核心！如果收集回来数据具有失真性，再怎么整理和分析只
2、是为 了统计而统计，所作出的判断或推断都是不正确的。引导学生尊重事实、用真 实的数据说话，培养学生树立正确的统计观念是学会统计知识，掌握统计技能 的前提。我们在课堂上选用的素材一定是让学生感到舒服的、亲切的、可近的， 这样，学生才愿意提供和收集真实的数据，愿意从数据分析中获取可靠的信息， 愿意用数据统计来解决真实存在的问题。 数学课程标准（年版） 中提出，数学教材为学生的数学学习活 动提供了学习主题、基本线索和知识结构，是实现数学课程标准、实施数学教 学的重要资源，它的素材选用应贴近学生现实。我想，学生现实也包含了他们 的心理现实需求。因此，在上这节统计复习课前，我并没有采用教材中的 素材，而
3、是设计了另一份个人情况调查表： 姓名性别居住所在地区 一小时内完 成作业 周一：周二：周三：周四：周五： 当然，调查表提前一星期发给学生进行收集相关信息。在课堂上，需要学 生分小组进一步整理数据，并讨论该选用哪种统计图呈现较为合适。由于所调 查的项目都是来自生活、学习现实，学生们很快统一意见，画出了各项的统计 图：用扇形统计图表示男、女生人数占全班人数的比例和差异；用条形统计图 表示学生居住所在不同区域的人数及其差异；用折线统计图表示周一至周五能 在半小时内完成数学作业人数的变化情况。数据的整理，统计图的呈现是为了 便于分析，利用。 “你们是统计员，依据班上各项情况作出了多个统计图，想说 些什
4、么？”这是一个开放性的问题，激发学生根据数据作出大胆的分析或建议， 带着积极的情绪体验参与其中：我们班上男多女少，建议学校分班时男、女生 比例要均衡点；怎么我们班上有同学住得这么远，他们每天不是要很早起床上 学吗？周一至周五能一小时内完成作业的同学都不超一半，我建议老师们少布 置作业“那你们有什么要对我说的？”我用直尺点着学生展示出来的折线 统计图， 醒目的学生马上起哄： “老师， 你就开恩， 今天不布置数学作业吧！ ” “你 们想老师今天开恩，还是每天开恩？” “当然是天天都开恩啦！ ” “行，那就要配 合做好今天的数学作业，请语、数、英三科科代表，组织各小组长一起，商议 给老师写一封 减少作业量 建议信。 要想建议信起到作用， 必需要附上什么？” “表示一小时内完成作业的人数的折线统计图！ ” “同学们真聪明，懂得用数据 来说话，言必有据，祝你们马到功成！ ” “老师万岁！ ” 统计教学，不单是让学生掌握一定的统计知识和方法，更重要的是学 生在收集数据、整理数据、呈现统计图（表） 、分析结果等过程中关注学生心理 需求，从而创设熟悉的情景、提供亲身经历的素材，让学生积极参与数学活动， 作出合理的决策或建议，自觉运用合适的统计方法解决问题的能力。
