第八单元：26 忆读书（教案）-2021-2022学年语文五年级上册.docx

1、2626 忆读书忆读书 教学目标 1.认识“舅、斩”等 17 个生字，读准多音字“传、着、卷” ，会写“舅、津” 等 13 个生字，会写“舅父、津津有味”等 15 个词语。 2.用较快的速度默读课文，能梳理出作者的读书经历，说出作者对“好书” 的看法。 【语文要素】 3.结合自己的读书经历，交流对“我永远感到读书是我生命中最大的快乐” 这句话的体会。 4.能对作者的读书方法发表自己的看法。 教学重难点 1.梳理出作者的读书经历，说出作者对“好书”的看法。 2.结合自己的读书经历，交流对“我永远感到读书是我生命中最大的快乐” 这句话的体会。 教学课时 2 课时 第 1 课时 课时目标 1.会认

2、17 个生字，读准多音字“传、着、卷” ，会写 13 个生字，会写 15 个词语。 2.用较快的速度默读课文，能梳理出作者的读书经历，说出作者对“好书” 的看法。 （重点） 一、单元导入，揭示课题 1.从古至今，人们都在谈读书。 （出示单元页）在古人谈读书中，春秋 战国时期的孔子说要“敏而好学” ，谈到了读书与治学的态度；宋代的朱熹 在此基础上提出了读书的具体方法“心到、眼到、口到” 。古人都在谈读书， 今人在此基础上又有哪些丰富和创新呢？这节课就让我们走进我国现代著名女 作家冰心的文字，从她的忆读书中去寻找答案吧！ 2.谈到冰心，你对她有哪些了解？冰心毕生致力于儿童文学创作，十分关心 少年儿

3、童的成长。这篇文章是冰心老人八十九岁时写的，当时也正值国际扫盲日 和教师节前夕。作者在这八十多年读书生涯的切身体会中，她最想告诉我们什 么？用文中的一句话概括“读书好，多读书，读好书” 。以此勉励青少年养 成良好的读书习惯，这对指导我们读书也是非常有意义的。 3.质疑： 读了这篇文章， 你有哪些疑问呢？ （预设： 冰心奶奶都读了哪些书？ 她认为读书有什么好处？）就带着你们的问题，让我们走进文中。 二、初读课文，整体感知 1.交流预学，检查字词。 （1）自由朗读课文，读准字音，读通句子，圈出不懂的词语。 （2）借助工具书或向别人请教的方式，理解生字词的意思。 （3）默读思考，把握全文结构。 2.

4、小组汇报，理解生词。 （1）天罡地煞兴亡盛衰（2）水浒传读万卷书着力(3)津津有味一知半解栩 栩如生索然无味无病而呻心动神移 第一组词语：重点提醒罡“gng” 、煞“sh” 、衰“shui”的读音。 第二组是多音字，重点提醒“传、卷、着”的读音。 第三组词语都是作者读书的感受，重点理解成语的意思。 3.本文主要讲述了什么内容？(冰心回忆了自己读书的经历，提出了她认为 的好书的标准，并勉励青少年“读书好，多读书，读好书。 ”) 三、再读课文，把握内容要点 1.快速浏览课文，借助“批注小工具” ，找一找冰心回忆了自己读书的哪些 经历，她认为什么样的书才是好书？ 2.汇报交流，归纳学法。 （1）圈画

5、式。 这是最常见的梳理信息的方法，这样梳理的优点是方便快捷，可用相同的符 号勾画同一类型的信息；重复的信息不再勾画；用符号勾画出重点的或存疑的内 容。缺点是信息散落在文本中，回顾总结时，还要再浏览文本。 （2）分条列点式。 学生可以按照时间顺序整理，梳理作者读书的经历，分条把信息列出来。这 样的好处是条理清晰，但列出的信息要概括，并且准确。如： 七岁时自己读三国演义 ，对舅父未讲完的三国演义无限期待。 读了水浒传 ，觉得书中人物都有极其生动的性格； 荡寇志中的人物 则没有个性。 （存疑，不确定什么时候读的。 ） 十二三岁读了红楼梦兴趣并不大；中年后再读，才理解其中滋味。 （3）时间轴式。 （4

6、）列表式。 小组交流中及时补充有缺漏的信息，重点引导学生关注提取信息的准确性。 3.作者认为怎样的书才是好书？ 能引发人阅读期待，激发阅读兴趣；描写的人物形象生动、栩栩如生、个性 鲜明；故事耐人寻味；故事情节精彩不烦琐；带有真情实感、质朴浅显，使人心 动神移，不能自已。 4.通过上述表格，你们还有什么发现或感受？ （预设： 作者按时间顺序来回忆她的读书经历及感受； 她的一生读了很多书， 并且都是经典文学作品；她分享了好书的标准。 ） 5.链接资料，体会冰心酷爱读书。 因为当时商务印书馆发行的书后面都会印有书目， 冰心看到了同为林纾翻译 的其他小说的名字,就按照书名再去寻找别的小说来读。到了 1

7、1 岁，这个聪颖 勤奋的女孩子竟然读完了商务印书馆发行的全部“说部丛书” 。冰心传 我自从爱看书，一切的字形，我都注意。入家堂屋的对联；天后宫，龙王庙 的匾额、碑碣；包裹果饵的招牌纸、香烟、画片后面的文字，格言式的短句子， 我都记得烂熟。冰心我的文学生活 明确： （1）时间上：从七岁到晚年，这期间冰心不仅坚持读书，并且坚持写 作。 （2）数量上：读了万卷书。 （3）种类：古今中外文学作品俱全。 小结：原来这个“多”不单指数量多，也指读的类型多，更关键要坚持读， 多花一点时间读。 作者通过回忆幼时、 少时读书的经历及多年来积累的宝贵经验， 告诉我们读书有好处，要多读书，读好书。那么，作者还有哪些

8、读书的收获与好 方法呢？我们下节课继续学习。 第 2 课时 课时目标 1.用较快的速度默读课文，能梳理出作者的读书方法和读书的好处。 2.能结合自己的读书经历， 交流对 “我永远感到读书是我生命中最大的快乐” 这句话的体会。 3.能对作者的读书方法发表自己的看法。 （重点） 一、复习导入， “忆”读书经历 1.冰心老人说“一谈到读书，我的话就多了！ ”通过上节课的学习，我们了 解了冰心的读书经历及她的读书感受，也领悟了不少读书的真谛。我们通过几句 话回顾一下。谁愿意接受挑战？老师说上句，你们抢答下句。 （1）旧书不厌百回读，熟读深思子自知。 （2）书读百遍，其义自见。 （3）书山有路勤为径，学

9、海无涯苦作舟。 （4）读书破万卷，下笔如有神。 （5）读万卷书，行万里路。 过渡：真好，这些读书的名句就像一道道曙光，在读书的道路上给我们以指 引。也正是因为书籍充满着魅力，才让著名作家冰心从小就十分着迷，并且把她 宝贵的读书经验记录下来，告诉了我们。从 19 岁成名到耄耋之年仍在创作，她 能取得这么高的文学成就与她的勤奋读书是分不开的。今天，让我们再次走进冰 心的读书生活，齐读课题忆读书 。 2.上节课我们初读了课文，冰心老人主要回忆她的读书经历。作者除了回忆 这些书籍，还写了什么？（读书感悟和读书方法）我们先走进她读书最大的收获 “读书是我生命中最大的快乐” 。 二、理解“读书是我生命中最

10、大的快乐” 1.共学提示：默读第 211 自然段，你从哪里感受到了“读书是我生命中最 大的快乐”？联系自己的生活，谈谈你的理解。 （1）自读批画，任选一次作者的阅读经历，抓住其中的描写，批注你的体 会。 （2）小组内交流分享。 2.小组汇报，分享交流。聚焦三国演义 （1） “不是而是”这句话一方面写出了作者很小的时候就已经喜欢 读书了，另一方面写出了作者喜欢读的是三国演义之类的书。 （2） “津津有味” “含泪上床”表现了作者既恋恋不舍又无可奈何的心情， 写出了作者对三国演义的着迷。 （3） “咬了牙”和“一知半解”可以看出作者由于识字量有限，读起书来很 困难，但求知精神很坚定。也是由于这本书

11、太吸引作者了，她决定咬牙读，表现 了她对书的热爱。 “居然越看越明白” ， “居然”表示出乎意料，表现了她读懂后 的惊喜之情。可见，作者从小读书就很有方法，知道边猜边读，而读书越多，知 识积累越多，理解能力就越强，所以书也越看越明白了。 三、读书方法，我感悟 1.作者读了许多书后有什么读书心得？又总结出什么方法？ （1）物怕比，人怕比，书也怕比。 （2）比较法：从脑中抹去。 （朦朦胧胧、堆砌华丽词句） 心动神移，不能自已。 （质朴浅显、真情实感） 2.讨论思辨： “我决定咬了牙拿起一本三国演义 ，自己一知半解地读了起 来，居然越看越明白。虽然字音都读得不对，比如把“凯”念作“岂” ，把“诸”

12、念作 “者” 之类， 因为只学过那个字的一半。 ” 你是否赞同作者的这种读书方法？ 和同学讨论，说明理由。你还有哪些读书方法？ 预设：我赞同这种方法，作者当时年纪尚小，要她像成人那样去读一部长篇 小说显然是不现实的。对于七八岁的小孩，读书时从整体入手，不要过分纠结于 某个字、词的含义，只要把握大致内容就可以了。虽然不是很了解所读文章具体 的内容，但能够扩大阅读量，增长见识。 3.总结感悟：冰心奶奶把她一生的读书感悟凝聚为九个字，告诉大家读 书好，多读书，读好书。 （板书） 4.在你的阅读经历中，也有很多读书的感悟吧。读书要有比较，有选择，你 认为哪本书对你是最有益的？用简短的几句话把这本书带给

13、你的收获写一写。 教学板书 2626 忆读书忆读书 读书好多读书读好书 生命中最大的快乐引发阅读期待人物形象生动 故事情节精彩有真情实感 教学反思 学生通过预学，借助所积累的识字、写字的方法，初步学习生字词。但对于 一些难字、生字还是存在认读和识记的问题。另外，在书写上“舅”字笔顺容易 出错，需要继续强化“臼”字的笔顺。 本课内容较多，信息量比较大，学生初读过后能够大致梳理课文信息，把握具体 内容，知道作者的读书经历，以及作者认为的好书标准。但是存在缺漏信息和提 取信息不准确的情况。如，学生很容易找到作者阅读红楼梦的时间是“十二 三岁” ，却容易忽略作者在“中年以后”仍然在读这本书；在找阅读书目时，学 生容易忽略荡寇志这本书，需关注“没有人物个性”这句话，从而获知荡 寇志也是作者读过的书籍之一。 基于前面的语文学习， 学生已掌握了一定的梳理信息的方法， 如 “文中圈画” “分条梳理” “借助图表”等，但在理清作者的读书经历后，学生们还不一定能 选用合适的方式完成提取信息、按要求分类整理，更难去体会每一种梳理方法的 好处，这对于他们而言有一定挑战。 学生普遍对于本单元“读书明智”这一主题很感兴趣，但对于如何总结作者 的读书经验，并运用到今后的学习和生活中去，如何选择好书，选择适合自己读 的书，如何解决阅读中遇到的问题，还需要我进一步的引导和指导。