第八单元:26 忆读书(教案)-2021-2022学年语文五年级上册.docx

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1、2626 忆读书忆读书 教学目标 1.认识“舅、斩”等 17 个生字,读准多音字“传、着、卷” ,会写“舅、津” 等 13 个生字,会写“舅父、津津有味”等 15 个词语。 2.用较快的速度默读课文,能梳理出作者的读书经历,说出作者对“好书” 的看法。 【语文要素】 3.结合自己的读书经历,交流对“我永远感到读书是我生命中最大的快乐” 这句话的体会。 4.能对作者的读书方法发表自己的看法。 教学重难点 1.梳理出作者的读书经历,说出作者对“好书”的看法。 2.结合自己的读书经历,交流对“我永远感到读书是我生命中最大的快乐” 这句话的体会。 教学课时 2 课时 第 1 课时 课时目标 1.会认

2、17 个生字,读准多音字“传、着、卷” ,会写 13 个生字,会写 15 个词语。 2.用较快的速度默读课文,能梳理出作者的读书经历,说出作者对“好书” 的看法。 (重点) 一、单元导入,揭示课题 1.从古至今,人们都在谈读书。 (出示单元页)在古人谈读书中,春秋 战国时期的孔子说要“敏而好学” ,谈到了读书与治学的态度;宋代的朱熹 在此基础上提出了读书的具体方法“心到、眼到、口到” 。古人都在谈读书, 今人在此基础上又有哪些丰富和创新呢?这节课就让我们走进我国现代著名女 作家冰心的文字,从她的忆读书中去寻找答案吧! 2.谈到冰心,你对她有哪些了解?冰心毕生致力于儿童文学创作,十分关心 少年儿

3、童的成长。这篇文章是冰心老人八十九岁时写的,当时也正值国际扫盲日 和教师节前夕。作者在这八十多年读书生涯的切身体会中,她最想告诉我们什 么?用文中的一句话概括“读书好,多读书,读好书” 。以此勉励青少年养 成良好的读书习惯,这对指导我们读书也是非常有意义的。 3.质疑: 读了这篇文章, 你有哪些疑问呢? (预设: 冰心奶奶都读了哪些书? 她认为读书有什么好处?)就带着你们的问题,让我们走进文中。 二、初读课文,整体感知 1.交流预学,检查字词。 (1)自由朗读课文,读准字音,读通句子,圈出不懂的词语。 (2)借助工具书或向别人请教的方式,理解生字词的意思。 (3)默读思考,把握全文结构。 2.

4、小组汇报,理解生词。 (1)天罡地煞兴亡盛衰(2)水浒传读万卷书着力(3)津津有味一知半解栩 栩如生索然无味无病而呻心动神移 第一组词语:重点提醒罡“gng” 、煞“sh” 、衰“shui”的读音。 第二组是多音字,重点提醒“传、卷、着”的读音。 第三组词语都是作者读书的感受,重点理解成语的意思。 3.本文主要讲述了什么内容?(冰心回忆了自己读书的经历,提出了她认为 的好书的标准,并勉励青少年“读书好,多读书,读好书。 ”) 三、再读课文,把握内容要点 1.快速浏览课文,借助“批注小工具” ,找一找冰心回忆了自己读书的哪些 经历,她认为什么样的书才是好书? 2.汇报交流,归纳学法。 (1)圈画

5、式。 这是最常见的梳理信息的方法,这样梳理的优点是方便快捷,可用相同的符 号勾画同一类型的信息;重复的信息不再勾画;用符号勾画出重点的或存疑的内 容。缺点是信息散落在文本中,回顾总结时,还要再浏览文本。 (2)分条列点式。 学生可以按照时间顺序整理,梳理作者读书的经历,分条把信息列出来。这 样的好处是条理清晰,但列出的信息要概括,并且准确。如: 七岁时自己读三国演义 ,对舅父未讲完的三国演义无限期待。 读了水浒传 ,觉得书中人物都有极其生动的性格; 荡寇志中的人物 则没有个性。 (存疑,不确定什么时候读的。 ) 十二三岁读了红楼梦兴趣并不大;中年后再读,才理解其中滋味。 (3)时间轴式。 (4

6、)列表式。 小组交流中及时补充有缺漏的信息,重点引导学生关注提取信息的准确性。 3.作者认为怎样的书才是好书? 能引发人阅读期待,激发阅读兴趣;描写的人物形象生动、栩栩如生、个性 鲜明;故事耐人寻味;故事情节精彩不烦琐;带有真情实感、质朴浅显,使人心 动神移,不能自已。 4.通过上述表格,你们还有什么发现或感受? (预设: 作者按时间顺序来回忆她的读书经历及感受; 她的一生读了很多书, 并且都是经典文学作品;她分享了好书的标准。 ) 5.链接资料,体会冰心酷爱读书。 因为当时商务印书馆发行的书后面都会印有书目, 冰心看到了同为林纾翻译 的其他小说的名字,就按照书名再去寻找别的小说来读。到了 1

7、1 岁,这个聪颖 勤奋的女孩子竟然读完了商务印书馆发行的全部“说部丛书” 。冰心传 我自从爱看书,一切的字形,我都注意。入家堂屋的对联;天后宫,龙王庙 的匾额、碑碣;包裹果饵的招牌纸、香烟、画片后面的文字,格言式的短句子, 我都记得烂熟。冰心我的文学生活 明确: (1)时间上:从七岁到晚年,这期间冰心不仅坚持读书,并且坚持写 作。 (2)数量上:读了万卷书。 (3)种类:古今中外文学作品俱全。 小结:原来这个“多”不单指数量多,也指读的类型多,更关键要坚持读, 多花一点时间读。 作者通过回忆幼时、 少时读书的经历及多年来积累的宝贵经验, 告诉我们读书有好处,要多读书,读好书。那么,作者还有哪些

8、读书的收获与好 方法呢?我们下节课继续学习。 第 2 课时 课时目标 1.用较快的速度默读课文,能梳理出作者的读书方法和读书的好处。 2.能结合自己的读书经历, 交流对 “我永远感到读书是我生命中最大的快乐” 这句话的体会。 3.能对作者的读书方法发表自己的看法。 (重点) 一、复习导入, “忆”读书经历 1.冰心老人说“一谈到读书,我的话就多了! ”通过上节课的学习,我们了 解了冰心的读书经历及她的读书感受,也领悟了不少读书的真谛。我们通过几句 话回顾一下。谁愿意接受挑战?老师说上句,你们抢答下句。 (1)旧书不厌百回读,熟读深思子自知。 (2)书读百遍,其义自见。 (3)书山有路勤为径,学

9、海无涯苦作舟。 (4)读书破万卷,下笔如有神。 (5)读万卷书,行万里路。 过渡:真好,这些读书的名句就像一道道曙光,在读书的道路上给我们以指 引。也正是因为书籍充满着魅力,才让著名作家冰心从小就十分着迷,并且把她 宝贵的读书经验记录下来,告诉了我们。从 19 岁成名到耄耋之年仍在创作,她 能取得这么高的文学成就与她的勤奋读书是分不开的。今天,让我们再次走进冰 心的读书生活,齐读课题忆读书 。 2.上节课我们初读了课文,冰心老人主要回忆她的读书经历。作者除了回忆 这些书籍,还写了什么?(读书感悟和读书方法)我们先走进她读书最大的收获 “读书是我生命中最大的快乐” 。 二、理解“读书是我生命中最

10、大的快乐” 1.共学提示:默读第 211 自然段,你从哪里感受到了“读书是我生命中最 大的快乐”?联系自己的生活,谈谈你的理解。 (1)自读批画,任选一次作者的阅读经历,抓住其中的描写,批注你的体 会。 (2)小组内交流分享。 2.小组汇报,分享交流。聚焦三国演义 (1) “不是而是”这句话一方面写出了作者很小的时候就已经喜欢 读书了,另一方面写出了作者喜欢读的是三国演义之类的书。 (2) “津津有味” “含泪上床”表现了作者既恋恋不舍又无可奈何的心情, 写出了作者对三国演义的着迷。 (3) “咬了牙”和“一知半解”可以看出作者由于识字量有限,读起书来很 困难,但求知精神很坚定。也是由于这本书

11、太吸引作者了,她决定咬牙读,表现 了她对书的热爱。 “居然越看越明白” , “居然”表示出乎意料,表现了她读懂后 的惊喜之情。可见,作者从小读书就很有方法,知道边猜边读,而读书越多,知 识积累越多,理解能力就越强,所以书也越看越明白了。 三、读书方法,我感悟 1.作者读了许多书后有什么读书心得?又总结出什么方法? (1)物怕比,人怕比,书也怕比。 (2)比较法:从脑中抹去。 (朦朦胧胧、堆砌华丽词句) 心动神移,不能自已。 (质朴浅显、真情实感) 2.讨论思辨: “我决定咬了牙拿起一本三国演义 ,自己一知半解地读了起 来,居然越看越明白。虽然字音都读得不对,比如把“凯”念作“岂” ,把“诸”

12、念作 “者” 之类, 因为只学过那个字的一半。 ” 你是否赞同作者的这种读书方法? 和同学讨论,说明理由。你还有哪些读书方法? 预设:我赞同这种方法,作者当时年纪尚小,要她像成人那样去读一部长篇 小说显然是不现实的。对于七八岁的小孩,读书时从整体入手,不要过分纠结于 某个字、词的含义,只要把握大致内容就可以了。虽然不是很了解所读文章具体 的内容,但能够扩大阅读量,增长见识。 3.总结感悟:冰心奶奶把她一生的读书感悟凝聚为九个字,告诉大家读 书好,多读书,读好书。 (板书) 4.在你的阅读经历中,也有很多读书的感悟吧。读书要有比较,有选择,你 认为哪本书对你是最有益的?用简短的几句话把这本书带给

13、你的收获写一写。 教学板书 2626 忆读书忆读书 读书好多读书读好书 生命中最大的快乐引发阅读期待人物形象生动 故事情节精彩有真情实感 教学反思 学生通过预学,借助所积累的识字、写字的方法,初步学习生字词。但对于 一些难字、生字还是存在认读和识记的问题。另外,在书写上“舅”字笔顺容易 出错,需要继续强化“臼”字的笔顺。 本课内容较多,信息量比较大,学生初读过后能够大致梳理课文信息,把握具体 内容,知道作者的读书经历,以及作者认为的好书标准。但是存在缺漏信息和提 取信息不准确的情况。如,学生很容易找到作者阅读红楼梦的时间是“十二 三岁” ,却容易忽略作者在“中年以后”仍然在读这本书;在找阅读书目时,学 生容易忽略荡寇志这本书,需关注“没有人物个性”这句话,从而获知荡 寇志也是作者读过的书籍之一。 基于前面的语文学习, 学生已掌握了一定的梳理信息的方法, 如 “文中圈画” “分条梳理” “借助图表”等,但在理清作者的读书经历后,学生们还不一定能 选用合适的方式完成提取信息、按要求分类整理,更难去体会每一种梳理方法的 好处,这对于他们而言有一定挑战。 学生普遍对于本单元“读书明智”这一主题很感兴趣,但对于如何总结作者 的读书经验,并运用到今后的学习和生活中去,如何选择好书,选择适合自己读 的书,如何解决阅读中遇到的问题,还需要我进一步的引导和指导。

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