部编版六年级上册语文第9课《我的战友邱少云》教案.doc

1、第7页 共7页 部编版六上第 9 课我的战友邱少云教案 教学目标：教学目标： 知识与技能：正确、流利、有感情地朗读课文。 过程与方法：抓住“纹丝不动”一词，品读课文重点段、句。 情感、态度与价值观：领会邱少云严守革命纪律，顾全大局，不怕牺牲的精神 教学重点：教学重点：抓住“纹丝不动”一词，品读课文重点段、句，领会邱少云的伟大。 教学难点：教学难点：品味“我”的心理活动，揣摩邱少云的心理。 教学过程：教学过程： 一、引读课题，创设情境 1、（点击课件，呈现课题及丰碑的画面）教师充满深情地诉说：“同学们，这 是一座为纪念伟大的抗美援朝战争而高高耸立的丰碑。这座丰碑，是由千千万万个为 祖国、为朝鲜、

2、为和平而壮烈牺牲的烈士英灵筑就的。在这些英灵当中，就有这样一 位年轻而伟大的战士。让我们一起，深情地呼唤他的名字。”（学生齐读课题） 2、教师引读：“请再深情些！”（学生齐读课题） 3、教师引读：“让我们一起，自豪地呼唤他的名字。”（学生齐读课题） 4、教师引读：“请再自豪些！”（学生齐读课题） 邱少云到底是一名怎样的英雄，让我们在课文中去体会。 二、通读全文，整体感知 1、教师设疑过渡：“同学们，邱少云到底是一位怎样的英雄呢？请大家自由、深情地 朗读课文，边读边想，课文的哪些地方给你留下了特别深刻的印象。” 2、学生自由朗读课文，教师巡视并倾听同学的朗读。 三、细读词句，领悟情感。 教师解说

3、过渡： “同学们，不深入到课文的字里行间，我们就无法感受邱少云的英雄形 象，更无法解读邱少云的内心世界，下面请同学们快速浏览课文，找找文中的哪个词语最能 表现邱少云的光辉形象？ 估计会有：“纹丝不动”、“一动也不动”、“千斤巨石”、“没挪动过一寸地方”、 “没发出过一声呻吟”等） 第7页 共7页 “一动不动”就是“纹丝不动”。 “千斤巨石”就是“纹丝不动”。 “没发出一声呻吟”就是“纹丝不动”。 “没挪动一寸地方”就是“纹丝不动”。 师：大家认为哪个词语最能表现邱少云的光辉形象？ 生齐：纹丝不动。 教师板书： “邱少云：纹丝不动” 。 “纹丝不动”这个词贯穿全文。 四、品读文眼，体悟主旨 1、

4、教师 导学第 2 自然段：为什么必须做到“纹丝不动” 读相关的句子。 总结过渡： “纹丝不动这个词，我们在邱少云潜伏的时候读到过它，在邱少云被烈火包 住的时候想象过它，也在邱少云壮烈牺牲的时刻强烈地感受过它。请大家快速地读读课文， 想一想，划一划，你是从哪些地方读懂纹丝不动这个词语的。”（学生快速默读，并划出有 关词语和句子） 2、组织全班交流，教师重点对下列语段作随机点拨： 太阳渐渐爬上山头。我发现前面 60 多米就是敌人的前沿阵地，不但可以看见铁丝网 和胸墙，还可以看见地堡和火力点，甚至连敌人讲话都听得见。敌人居高临下，当然更容易 看见我们。 a、“你从原因的角度读懂了纹丝不动的意思。但是

5、，读课文，光有理解没有感受不行； 光有理解没有感情更不行。你得把自己的感受、自己的感情读出来，这才是真读书。”（指 名诵读此段课文） b、“如果你现在就潜伏在这条山沟里，面对这样的敌情，你的心情会怎样？你会怎么 读这段话？”（指名诵读此段课文） 但是这样一来，我们就会被山头上的敌人发觉，我们整个班，我们身后的整个潜伏部 队，都会受到重大的损失，这一次作战计划就会全部落空。 第7页 共7页 a、“你从后果的角度读懂了纹丝不动的意思。这次作战计划一旦落空，391 高地这颗 毒牙还能拔掉吗？（学生自由答）391 高地这颗毒牙不能拔掉，志愿军的战线还能往南推移 吗？（学生自由答）志愿军的战线不能往南推

6、移，伟大的抗美援朝战争还能夺取最后的胜利 吗？”（学生自由答） b、“如果你是这个连的连长，当你意识到这么严重的后果时，你会怎么读这句话？” （指名诵读此段课文） c、 “如果你现在就是邱少云，当你意识到这么严重的后果时，你又会怎么读这句话？” （指名诵读此段课文） 为了整个班，为了整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，邱少云像千斤巨石一般， 趴在火堆里一动也不动。烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐地熄灭。这个伟大的战士，直 到最后一息，也没挪动一寸地方，没发出一声呻吟。 a、“你从结果的角度读懂了纹丝不动的意思。仔细读读这段话，我们不难发现，这段 话中的每个句子、每个词语，都在描写邱少云纹丝不动的

7、感人形象。朗读的时候，你觉得强 调哪些词语，能够让大家更清楚、更强烈地感受到这一点。”（指名诵读此段课文） b、“战斗结束之后，当你面对志愿军的各位首长、面对其他的志愿军战士、面对前来 采访的各位记者，做为邱少云生前最亲密的战友，你觉得怎样朗读这段话，才能真正打动他 们，才能真正令他们终身难忘。” 谁能用你的朗读读出“纹丝不动” （指名诵读此段课文） 师：仔细读这一自然段，会发现每个字，甚至每个标点都刻画了邱少云的光辉形象。请 大家大声朗读第 8 自然段，看看哪些词语最能表现邱少云在火中 “纹丝不动”？ 师：师出示课件，相应的文字变为红色。 指导朗读： “纹丝不动”应用什么样的语气去读。 3、

8、教师充满激情地诉说：“同学们，这就是艰苦卓绝的纹丝不动；这就是意义重大的 纹丝不动；这就是惊天动地、气壮山河的纹丝不动！纹丝不动，是邱少云这位英雄的独特形 象；纹丝不动，是邱少云这位英雄的伟大壮举！” 师：联系上文，邱少云处在一种怎样危险的状态？ 生：被大火包围。 第7页 共7页 师：第几自然段展开了描写？ 生：第 5 自然段。 师：请你来读第 5 自然段。 生朗读课文。 师：出示课件邱少云在烈火中纹丝不动的插图 师：你看他的眼神，看他的手指。 师：邱少云是钢打铁铸的吗？ 生：不是。 师：邱少云和我们一样，也是血肉之躯！那他为什么要强忍火烧的剧痛，像“千斤巨石” 般“纹丝不动”呢？换句话说,不

9、这样做的后果是什么？ 生： ： （朗读课文） “但是这样一来，我们就会被山头上的敌人发觉。我们整个班，我们 身后的整个潜伏部队，就会受到重大的损失，这一次作战计划就全部落空了。 ” 师：391 高地还能拿下吗？ 生：不能。 师：战线还能往南推移吗？ 生：不能。 师：抗美援朝的战争还能取得胜利吗？ 生：不能。 师：你体会到什么？ 生：邱少云他们必须要严守纪律。 师：邱少云宁愿牺牲，也要纹丝不动。那么到底是什么力量在支撑着邱少云？是什么精 神在鼓舞着邱少云？书上有个排比句告诉了我们，你能找到吗？ 出示句子： “为了整个班，为了整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，邱少云象千斤巨 石一般趴在火堆里一动也

10、不动。 ” 谁能把这句话读得更有精神，更有力量。 （指名读） 齐读 师：在熊熊烈火中，邱少云以他钢铁般坚强的意志，趴在火堆里纹丝不动。相隔不远处 第7页 共7页 的“我” ，心里是怎么想的呢？请大家默读课文，划出描写“我”的心理活动的句子，用心 体会，并在课本上作批注。 学生默读课文，做批注。 1、师：你划了哪些句子？你体会到什么？ 我发现多数同学划下了整个第 7 自然段。 “真的有刀子在绞我的心吗？那么，是什么像刀子一样在绞着我的心呢？” （组织学 生讨论。预想答案：是我的担心像刀子一样在绞着我的心；是看到与自己朝夕相处、情同手 足的战友被烈火烧灼着、煎熬着、炙烤着的这种感觉像刀子一样在绞着

11、我的心；是自己明明 能救却不能去救战友的那种矛盾、那种痛苦像刀子一样在绞着我的心。） 看得出，此时此刻大家的心情非常沉重。邱少云明明可以自救却不能自救， “我”明 明可以上前施救却不能施救。使他的心像刀绞一般。 （教师板书我：心如刀绞） 师：教师动情地诉说：“同学们，看着烈火烧灼着、煎熬着、炙烤着邱少云，我们每个 同学的心都像刀绞一般难受、 都像刀绞一般痛苦。 “此时此刻， 战友的紧张就是我们的紧张， 战友的担心就是我们的担心，战友的矛盾就是我们的矛盾，战友的痛苦就是我们的痛苦。邱 少云的生死抉择，牵动着我们每一个同学的心呀！” 这种感情，不仅仅是作者，也是在座 每一位同学的。让我们带上这些感

12、受来读这个自然段，你一定会有更真切的体验。 （指名学生诵读此段课文） （学生齐读第 8 段课文） 2、组织讨论： 教师激动地诉说：“是呀！邱少云和千斤巨石一样，他们都不怕烈火焚烧，都不会挪 动一寸地方，都不会发出一声呻吟。但是，请同学们注意，千斤巨石是没有生命的啊！而我 们的邱少云，他是一个人啊！一个活生生的、有血有肉的人啊！一个人怎么能够忍受烈火烧 身的巨大的痛苦啊！请同学们请看。”（课件播放“烈火中的邱少云”） 教师激动地诉说： “同学们，这就是被烈火烧身的邱少云！这就是忍受着巨大痛苦的 邱少云！这就是像千斤巨石一般的邱少云！这就是趴在火堆里一动也不动的邱少云！这就是 直到最后一息也没挪动

13、一寸地方、没发出一声呻吟的邱少云！ 第7页 共7页 教师设疑：“是一种什么力量在支撑着他？是一种什么精神在鼓舞着他？” 为了什么？ （指名诵读第一句话：为了整个班，为了整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，邱少云像千 斤巨石一般，趴在火堆里一动也不动。） “谁能比他读得更有力量？”（指名诵读第一句话） “谁能比他读得更令人鼓舞？”（指名诵读第一句话） 全体女生齐读第一个 “为了” ， 全体男生齐读第二个 “为了” ， 全体学生齐读第三个“为 了”，直到读完全句。 师：这段精彩的心理描写，着实让我们体会到了邱少云钢铁般坚强的意志，体会到了他 严守纪律、 英勇献身的精神。 邱少云忍受了常人难以忍受的痛

14、苦， 直至生命的最后一息仍 “纹 丝不动” ，所以作者说他是一位伟大的战士。 师：这段心理描写在文中起到了烘托人物形象的作用。在刻画人物形象，表达人物情感 时，我们可以经常用到。 五、活读文本，直抒胸臆潜心会文，领悟情感 同学们课文学到这里， 你认为邱少云是一位什么样的英雄？学生交流。 邱少云的英雄事 迹深深地感动了我们，让我们永远铭记这位（板书） 严守纪律不怕牺牲的英雄。 1、教师鼓动：“一个邱少云倒下去了，千万个邱少云却站起来了！黄昏时候，漫山遍 野响起了激动人心的口号。”（学生齐读第 9 自然段） 2、教师沉默片刻，然后深情地诉说：“战斗结束了，邱少云的战友们怀着无比崇敬的 心情，用邱少

15、云生前挖坑道时用过的铁锤和钢钎，在陡峭的 391 高地的石壁上，刻写了一句 纪念他的碑文。同学们，此时此刻，假如你也是潜伏部队中的一员，你也亲眼目睹了这惊天 动地、气壮山河的一幕，你会写一句怎样的碑文来纪念、来歌颂这位年轻而伟大的战士？” “ 3、指多名学生朗读自己撰写的碑文，教师作随机点评。学生自撰的碑文推想如下： 邱少云万岁！ 邱少云，你永远活在中朝人民的心中。 邱少云同志永垂不朽！ 让我们永远记住他的名字邱少云；让我们永远记住他的精神为胜利而献身。 第7页 共7页 啊！邱少云，我们为你骄傲；啊！邱少云，祖国为你自豪。 人生自古谁无死，留取丹心照汗青！ 让全中国、全世界热爱和平的人们，为伟

16、大的战士邱少云而肃立、而敬礼吧！ 烈火见真金。 为有牺牲多壮志，敢教日月换新天。 4、（点击课件，呈现碑文）为整体、为胜利而自我牺牲的伟大战士邱少云同志永垂不 朽！ 教师铿锵有力地诉说：“同学们，这就是邱少云的战友在 391 高地上刻下的一句碑文。 这句碑文，是邱少云精神的生动写照，是中国人民志愿军精神的生动写照，也是中华民族精 神的生动写照。让我们全体起立，怀着无比崇敬的心情，深情地朗读这句碑文！”（学生起 立，齐读） 教师诉说：“请再深情些！”（学生齐读） 教师响亮地诉说：“让我们一起，自豪地朗读这句碑文！”（学生齐读） 教师强调：“请闭上眼睛，再一次自豪地朗读这句碑文！”（学生齐读） 5、教师满怀激情地总结陈词：“同学们，有了这种精神的军队是伟大而不可战胜的！ 有了这种精神的民族是伟大而不可战胜的！老师相信，这句碑文，一定会世代颂扬！这种精 神，一定会永放光芒！” 六、布置作业 1、搜集抗美援朝战争中的英雄事迹。 2、推荐阅读：魏巍谁是最可爱的人