部编版六年级上册语文第9课《我的战友邱少云》教案.doc

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1、第7页 共7页 部编版六上第 9 课我的战友邱少云教案 教学目标:教学目标: 知识与技能:正确、流利、有感情地朗读课文。 过程与方法:抓住“纹丝不动”一词,品读课文重点段、句。 情感、态度与价值观:领会邱少云严守革命纪律,顾全大局,不怕牺牲的精神 教学重点:教学重点:抓住“纹丝不动”一词,品读课文重点段、句,领会邱少云的伟大。 教学难点:教学难点:品味“我”的心理活动,揣摩邱少云的心理。 教学过程:教学过程: 一、引读课题,创设情境 1、(点击课件,呈现课题及丰碑的画面)教师充满深情地诉说:“同学们,这 是一座为纪念伟大的抗美援朝战争而高高耸立的丰碑。这座丰碑,是由千千万万个为 祖国、为朝鲜、

2、为和平而壮烈牺牲的烈士英灵筑就的。在这些英灵当中,就有这样一 位年轻而伟大的战士。让我们一起,深情地呼唤他的名字。”(学生齐读课题) 2、教师引读:“请再深情些!”(学生齐读课题) 3、教师引读:“让我们一起,自豪地呼唤他的名字。”(学生齐读课题) 4、教师引读:“请再自豪些!”(学生齐读课题) 邱少云到底是一名怎样的英雄,让我们在课文中去体会。 二、通读全文,整体感知 1、教师设疑过渡:“同学们,邱少云到底是一位怎样的英雄呢?请大家自由、深情地 朗读课文,边读边想,课文的哪些地方给你留下了特别深刻的印象。” 2、学生自由朗读课文,教师巡视并倾听同学的朗读。 三、细读词句,领悟情感。 教师解说

3、过渡: “同学们,不深入到课文的字里行间,我们就无法感受邱少云的英雄形 象,更无法解读邱少云的内心世界,下面请同学们快速浏览课文,找找文中的哪个词语最能 表现邱少云的光辉形象? 估计会有:“纹丝不动”、“一动也不动”、“千斤巨石”、“没挪动过一寸地方”、 “没发出过一声呻吟”等) 第7页 共7页 “一动不动”就是“纹丝不动”。 “千斤巨石”就是“纹丝不动”。 “没发出一声呻吟”就是“纹丝不动”。 “没挪动一寸地方”就是“纹丝不动”。 师:大家认为哪个词语最能表现邱少云的光辉形象? 生齐:纹丝不动。 教师板书: “邱少云:纹丝不动” 。 “纹丝不动”这个词贯穿全文。 四、品读文眼,体悟主旨 1、

4、教师 导学第 2 自然段:为什么必须做到“纹丝不动” 读相关的句子。 总结过渡: “纹丝不动这个词,我们在邱少云潜伏的时候读到过它,在邱少云被烈火包 住的时候想象过它,也在邱少云壮烈牺牲的时刻强烈地感受过它。请大家快速地读读课文, 想一想,划一划,你是从哪些地方读懂纹丝不动这个词语的。”(学生快速默读,并划出有 关词语和句子) 2、组织全班交流,教师重点对下列语段作随机点拨: 太阳渐渐爬上山头。我发现前面 60 多米就是敌人的前沿阵地,不但可以看见铁丝网 和胸墙,还可以看见地堡和火力点,甚至连敌人讲话都听得见。敌人居高临下,当然更容易 看见我们。 a、“你从原因的角度读懂了纹丝不动的意思。但是

5、,读课文,光有理解没有感受不行; 光有理解没有感情更不行。你得把自己的感受、自己的感情读出来,这才是真读书。”(指 名诵读此段课文) b、“如果你现在就潜伏在这条山沟里,面对这样的敌情,你的心情会怎样?你会怎么 读这段话?”(指名诵读此段课文) 但是这样一来,我们就会被山头上的敌人发觉,我们整个班,我们身后的整个潜伏部 队,都会受到重大的损失,这一次作战计划就会全部落空。 第7页 共7页 a、“你从后果的角度读懂了纹丝不动的意思。这次作战计划一旦落空,391 高地这颗 毒牙还能拔掉吗?(学生自由答)391 高地这颗毒牙不能拔掉,志愿军的战线还能往南推移 吗?(学生自由答)志愿军的战线不能往南推

6、移,伟大的抗美援朝战争还能夺取最后的胜利 吗?”(学生自由答) b、“如果你是这个连的连长,当你意识到这么严重的后果时,你会怎么读这句话?” (指名诵读此段课文) c、 “如果你现在就是邱少云,当你意识到这么严重的后果时,你又会怎么读这句话?” (指名诵读此段课文) 为了整个班,为了整个潜伏部队,为了这次战斗的胜利,邱少云像千斤巨石一般, 趴在火堆里一动也不动。烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐地熄灭。这个伟大的战士,直 到最后一息,也没挪动一寸地方,没发出一声呻吟。 a、“你从结果的角度读懂了纹丝不动的意思。仔细读读这段话,我们不难发现,这段 话中的每个句子、每个词语,都在描写邱少云纹丝不动的

7、感人形象。朗读的时候,你觉得强 调哪些词语,能够让大家更清楚、更强烈地感受到这一点。”(指名诵读此段课文) b、“战斗结束之后,当你面对志愿军的各位首长、面对其他的志愿军战士、面对前来 采访的各位记者,做为邱少云生前最亲密的战友,你觉得怎样朗读这段话,才能真正打动他 们,才能真正令他们终身难忘。” 谁能用你的朗读读出“纹丝不动” (指名诵读此段课文) 师:仔细读这一自然段,会发现每个字,甚至每个标点都刻画了邱少云的光辉形象。请 大家大声朗读第 8 自然段,看看哪些词语最能表现邱少云在火中 “纹丝不动”? 师:师出示课件,相应的文字变为红色。 指导朗读: “纹丝不动”应用什么样的语气去读。 3、

8、教师充满激情地诉说:“同学们,这就是艰苦卓绝的纹丝不动;这就是意义重大的 纹丝不动;这就是惊天动地、气壮山河的纹丝不动!纹丝不动,是邱少云这位英雄的独特形 象;纹丝不动,是邱少云这位英雄的伟大壮举!” 师:联系上文,邱少云处在一种怎样危险的状态? 生:被大火包围。 第7页 共7页 师:第几自然段展开了描写? 生:第 5 自然段。 师:请你来读第 5 自然段。 生朗读课文。 师:出示课件邱少云在烈火中纹丝不动的插图 师:你看他的眼神,看他的手指。 师:邱少云是钢打铁铸的吗? 生:不是。 师:邱少云和我们一样,也是血肉之躯!那他为什么要强忍火烧的剧痛,像“千斤巨石” 般“纹丝不动”呢?换句话说,不

9、这样做的后果是什么? 生: : (朗读课文) “但是这样一来,我们就会被山头上的敌人发觉。我们整个班,我们 身后的整个潜伏部队,就会受到重大的损失,这一次作战计划就全部落空了。 ” 师:391 高地还能拿下吗? 生:不能。 师:战线还能往南推移吗? 生:不能。 师:抗美援朝的战争还能取得胜利吗? 生:不能。 师:你体会到什么? 生:邱少云他们必须要严守纪律。 师:邱少云宁愿牺牲,也要纹丝不动。那么到底是什么力量在支撑着邱少云?是什么精 神在鼓舞着邱少云?书上有个排比句告诉了我们,你能找到吗? 出示句子: “为了整个班,为了整个潜伏部队,为了这次战斗的胜利,邱少云象千斤巨 石一般趴在火堆里一动也

10、不动。 ” 谁能把这句话读得更有精神,更有力量。 (指名读) 齐读 师:在熊熊烈火中,邱少云以他钢铁般坚强的意志,趴在火堆里纹丝不动。相隔不远处 第7页 共7页 的“我” ,心里是怎么想的呢?请大家默读课文,划出描写“我”的心理活动的句子,用心 体会,并在课本上作批注。 学生默读课文,做批注。 1、师:你划了哪些句子?你体会到什么? 我发现多数同学划下了整个第 7 自然段。 “真的有刀子在绞我的心吗?那么,是什么像刀子一样在绞着我的心呢?” (组织学 生讨论。预想答案:是我的担心像刀子一样在绞着我的心;是看到与自己朝夕相处、情同手 足的战友被烈火烧灼着、煎熬着、炙烤着的这种感觉像刀子一样在绞着

11、我的心;是自己明明 能救却不能去救战友的那种矛盾、那种痛苦像刀子一样在绞着我的心。) 看得出,此时此刻大家的心情非常沉重。邱少云明明可以自救却不能自救, “我”明 明可以上前施救却不能施救。使他的心像刀绞一般。 (教师板书我:心如刀绞) 师:教师动情地诉说:“同学们,看着烈火烧灼着、煎熬着、炙烤着邱少云,我们每个 同学的心都像刀绞一般难受、 都像刀绞一般痛苦。 “此时此刻, 战友的紧张就是我们的紧张, 战友的担心就是我们的担心,战友的矛盾就是我们的矛盾,战友的痛苦就是我们的痛苦。邱 少云的生死抉择,牵动着我们每一个同学的心呀!” 这种感情,不仅仅是作者,也是在座 每一位同学的。让我们带上这些感

12、受来读这个自然段,你一定会有更真切的体验。 (指名学生诵读此段课文) (学生齐读第 8 段课文) 2、组织讨论: 教师激动地诉说:“是呀!邱少云和千斤巨石一样,他们都不怕烈火焚烧,都不会挪 动一寸地方,都不会发出一声呻吟。但是,请同学们注意,千斤巨石是没有生命的啊!而我 们的邱少云,他是一个人啊!一个活生生的、有血有肉的人啊!一个人怎么能够忍受烈火烧 身的巨大的痛苦啊!请同学们请看。”(课件播放“烈火中的邱少云”) 教师激动地诉说: “同学们,这就是被烈火烧身的邱少云!这就是忍受着巨大痛苦的 邱少云!这就是像千斤巨石一般的邱少云!这就是趴在火堆里一动也不动的邱少云!这就是 直到最后一息也没挪动

13、一寸地方、没发出一声呻吟的邱少云! 第7页 共7页 教师设疑:“是一种什么力量在支撑着他?是一种什么精神在鼓舞着他?” 为了什么? (指名诵读第一句话:为了整个班,为了整个潜伏部队,为了这次战斗的胜利,邱少云像千 斤巨石一般,趴在火堆里一动也不动。) “谁能比他读得更有力量?”(指名诵读第一句话) “谁能比他读得更令人鼓舞?”(指名诵读第一句话) 全体女生齐读第一个 “为了” , 全体男生齐读第二个 “为了” , 全体学生齐读第三个“为 了”,直到读完全句。 师:这段精彩的心理描写,着实让我们体会到了邱少云钢铁般坚强的意志,体会到了他 严守纪律、 英勇献身的精神。 邱少云忍受了常人难以忍受的痛

14、苦, 直至生命的最后一息仍 “纹 丝不动” ,所以作者说他是一位伟大的战士。 师:这段心理描写在文中起到了烘托人物形象的作用。在刻画人物形象,表达人物情感 时,我们可以经常用到。 五、活读文本,直抒胸臆潜心会文,领悟情感 同学们课文学到这里, 你认为邱少云是一位什么样的英雄?学生交流。 邱少云的英雄事 迹深深地感动了我们,让我们永远铭记这位(板书) 严守纪律不怕牺牲的英雄。 1、教师鼓动:“一个邱少云倒下去了,千万个邱少云却站起来了!黄昏时候,漫山遍 野响起了激动人心的口号。”(学生齐读第 9 自然段) 2、教师沉默片刻,然后深情地诉说:“战斗结束了,邱少云的战友们怀着无比崇敬的 心情,用邱少

15、云生前挖坑道时用过的铁锤和钢钎,在陡峭的 391 高地的石壁上,刻写了一句 纪念他的碑文。同学们,此时此刻,假如你也是潜伏部队中的一员,你也亲眼目睹了这惊天 动地、气壮山河的一幕,你会写一句怎样的碑文来纪念、来歌颂这位年轻而伟大的战士?” “ 3、指多名学生朗读自己撰写的碑文,教师作随机点评。学生自撰的碑文推想如下: 邱少云万岁! 邱少云,你永远活在中朝人民的心中。 邱少云同志永垂不朽! 让我们永远记住他的名字邱少云;让我们永远记住他的精神为胜利而献身。 第7页 共7页 啊!邱少云,我们为你骄傲;啊!邱少云,祖国为你自豪。 人生自古谁无死,留取丹心照汗青! 让全中国、全世界热爱和平的人们,为伟

16、大的战士邱少云而肃立、而敬礼吧! 烈火见真金。 为有牺牲多壮志,敢教日月换新天。 4、(点击课件,呈现碑文)为整体、为胜利而自我牺牲的伟大战士邱少云同志永垂不 朽! 教师铿锵有力地诉说:“同学们,这就是邱少云的战友在 391 高地上刻下的一句碑文。 这句碑文,是邱少云精神的生动写照,是中国人民志愿军精神的生动写照,也是中华民族精 神的生动写照。让我们全体起立,怀着无比崇敬的心情,深情地朗读这句碑文!”(学生起 立,齐读) 教师诉说:“请再深情些!”(学生齐读) 教师响亮地诉说:“让我们一起,自豪地朗读这句碑文!”(学生齐读) 教师强调:“请闭上眼睛,再一次自豪地朗读这句碑文!”(学生齐读) 5、教师满怀激情地总结陈词:“同学们,有了这种精神的军队是伟大而不可战胜的! 有了这种精神的民族是伟大而不可战胜的!老师相信,这句碑文,一定会世代颂扬!这种精 神,一定会永放光芒!” 六、布置作业 1、搜集抗美援朝战争中的英雄事迹。 2、推荐阅读:魏巍谁是最可爱的人

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