群文阅读教案：六年级《别样鲁迅别样情》教学设计14.doc

1、2021 年群文阅读教学设计评选活动获奖作品 （辽宁省葫芦岛市 XX 市温泉小学） 课题别样鲁迅别样情 教学年级六年级 议题：别样鲁迅别样情 议题分析: 这节群文阅读课的议题，源于统编版语文教材六年级上册的第八 单元。这个单元是鲁迅单元，共有四篇文章，其中前两篇是鲁迅写的， 后两篇是别人写鲁迅的。这一单元的人文主题是“走近鲁迅”，语文 要素是“借助相关资料，理解课文主要内容”。鲁迅作为一代文学巨 匠，他对中国人的影响是广泛而深远的，想要全面了解鲁迅，仅仅读 议题 及分析 这四篇文章是远远不够的。对于鲁迅及其作品的阅读与学习可能要伴 随着孩子们从小学到初中、高中、大学，甚至一生。 走近鲁迅,真正

2、的道路,是广泛的阅读和深入的思考。由此，生发 出群文议题别样鲁迅别样情，旨在通过多文本阅读，丰富学生对 名人的多元认识，让鲁迅的形象更加立体，同时引导学生学会从不同 的角度、不同的文本全面认识人物的方法。其价值在于升华了单元主 题，实践了学生的语文能力。 选文篇目选文来源 我记忆中的鲁迅先生群文阅读新语文读本（六上） 记忆中的父亲群文阅读新语文读本（六上） 回忆导师鲁迅二三事群文阅读新语文读本（六上） 鲁迅回忆录群文阅读新语文读本（六上） 文本解读： 选文篇目在选文上，我选择了群文阅读读本上的四篇文章，分别是：我 选文来源 文本解读 记忆中的鲁迅先生记忆中的父亲回忆导师鲁迅二三事鲁 迅回忆录进

3、行组文，展开教学。这四篇文章分别从鲁迅的邻居、儿 子、学生、妻子的角度回忆鲁迅。阅读这组群文，会让学生更加真切 地走进鲁迅，让学生觉得鲁迅并没有那么遥远，也不是无法企及的巨 人，而是与普通人一样，有亲切的微笑，温暖的话语和慈爱的目光。 我们老师首先要对文本进行细致地研读，探索出文本内在的规律。这 四篇文章的内容规律就是作者都是鲁迅身边的人，通过生活中相处的 那些平凡的小事，刻画了生活中温暖和蔼的鲁迅，表现了鲁迅的可亲 可敬。 教学目标： 1.引导学生通过课内外鲁迅的作品和不同作者回忆鲁迅的文章，全面、 深刻地了解鲁迅的性格及形象特点。 2.感受鲁迅先生的崇高精神，了解从多个角度、多个文本全面认

4、识人 教学目标 及重难点 物的方法。 3.激发学生了解名人的兴趣，推荐阅读更多关于鲁迅的书籍。 教学重点： 1.全面、深刻地了解鲁迅的性格及形象特点。 2.了解从多个角度、多个文本全面认识人物的方法。 教学过程 1.出示诗题有的人纪念鲁迅有感 同学们，你们还记得这首诗吗？（这是诗人臧克家在鲁迅逝 世 13 周年时为纪念鲁迅而写的一首诗。） 我们一起深情地来读一读第一小节：（课件出示） 有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。 鲁迅先生虽死犹生，永远活在我们心中。他以笔为武器，与黑暗 师 反动势力战斗了一生，被誉为“民族魂”！ 生 教学环节 （一） 活 动 2.回顾课文，分享体会。 在语文

5、教材第八单元，我们已经学习了四篇关于鲁迅先生的 链接旧知 激趣导入 课文，（课件出示文本题目）鲁迅先生给你留下了怎样的印象呢？ 3.过渡：鲁迅是一代文学巨匠，他对中国人的影响是广泛而 深远的，想要全面了解鲁迅，仅仅读这四篇文章是远远不够的， 这节课，我们就从更多的角度，借助更多的资料，再次走近鲁迅、 发现鲁迅、感悟鲁迅。（板书：鲁迅） 设由一首纪念鲁迅先生的小诗导入，激发学生的情感，引起学 计 意 生对鲁迅先生的崇敬与怀念。接着，由书上的旧知自然导入，引 图领学生由课内走向课外，从而引出议题。 1.初读文本，角色定位 今天，老师又给大家带来四篇关于鲁迅先生的文章。（课件 出示：四篇文本题目）

6、课前，你们已经预读了四篇文章，谁能说一说：在这四篇文 章中，鲁迅分别是什么角色？ 我记忆中的鲁迅先生俞芳 记忆中的父亲周海婴 回忆导师二三事白曙 鲁迅回忆录许广平 随着学生边说边板书：邻居，父亲，导师，老师 2.深入学习，感悟形象 在他们的眼中，不同角色的鲁迅先生是个怎样的人呢？下面， 我们一起走进文本。 教学环节 出示自学要求： （二） （1）快速默读四篇文章，自主选择一到两篇，聚焦关键词句， 师 浏览群文生 提取信息，填写阅读理解单。 感悟形象活 动 （2）组内交流：你看到了一个怎样的鲁迅？ 3.全班交流 生汇报交流，师相机引导。 课件出示表格 文 本谁眼中的鲁迅什么样的鲁迅 我记忆中的鲁

7、迅先生 记忆中的父亲 回忆导师鲁迅二三事 鲁迅回忆录 （一）我记忆中的鲁迅先生 1.本文写的是谁眼中的鲁迅？ 2.她看到了一个怎样的鲁迅？ 课件出示： 他不但不生气,反而笑着问我们:“蛇也有不是野的吗?”一句 话逗得大家都笑了。 鲁迅先生过来笑着对我们说:“你们讲话,声音不可太响,因为 我在写文章,如果听见你们的说话,我就会把这些话写进去的。” 小结：抓住语言描写体会人物性格特点，是一种非常好的阅读方 法。 你们想不想来读读鲁迅先生的话？咱们来配合一下。 读一读，老师读旁白，你们读鲁迅的语言。 在邻家小孩俞芳的笔下，鲁迅是一个的邻居。（板书：亲切 慈祥 ） （二）记忆中的父亲 1.这篇文章写的

8、是谁眼中的鲁迅？ 2.他看到了一个怎样的鲁迅？ 根据学生回答，相机引导。 （1）鲁迅先生很忙，但是海婴小的时候，父亲却总是带他看 电影和马戏。 此处谈话：联系上一篇文本想一想，鲁迅的工作忙不忙，忙 到什么程度？可他依然抽出时间带儿子看电影和马戏。都说：陪 伴才是最长情的告白！可见鲁迅真是一个（疼爱儿子）的好 父亲！ （2）“打起来,声音虽然响,却不痛的。” 用书上的词说就是（虚张声势），是，是只闻其声，不见其 痛。 父亲也不过问我选阅了哪些,或指定看哪几篇,背诵哪几段, 完全“放任自流”。 小结：抓住关键词句体会人物性格，也很棒啊！ 在儿子的眼里，鲁迅是一个疼爱孩子的宽严有度的父亲。 （板书：

9、疼爱孩子） 课件同时出示材料： 材料补充：说到鲁迅先生对儿子的疼爱，鲁迅好友、著名作 家郁达夫曾经讲过这样一件事：有一次，他去鲁迅家做客，海婴 调皮捣蛋，把鲁迅书房的书扔得满地都是，他以为爱书如命的鲁 迅肯定会大发雷霆，而鲁迅却毫不在意。自己一边整理书籍，一 边和好友说话。鲁迅对儿子的疼爱中可以说带着几分宠溺。当别 人笑话他太宠爱孩子时，他用一句诗霸气回应： “无情未必真豪杰，怜子如何不丈夫？”（齐读） 爱子之心，天地可鉴！ 在儿子海婴的眼里，原来是鲁迅就是一个（板书：疼爱 孩子）的好父亲。 （三）回忆导师鲁迅二三事 1. 这篇文章写的是谁眼中的鲁迅？ 2. 他看到了一个怎么样的鲁迅？ （1）

10、作者白曙和鲁迅并不认识，就是一个爱好文艺的进步青 年，所以初见鲁迅，他的态度就十分拘谨，可鲁迅先生却挺客气， 和他又握手，又让座，热忱，对他就像对老朋友似的。 （2）“我”写的诗自己觉得很幼稚，鲁迅先生却鼓励我，指 导我，可以看出他关心青年。 小结：一个初次见面的陌生青年，鲁迅先生都能如此对待， 可见鲁迅先生的人格魅力。在白曙这个进步青年的心目中，鲁迅 是一个厚道可亲、关心青年的好导师。（板书：关心青年） 鲁迅影响了那个时期的一代青年。 同时课件出示材料： 鲁迅先生逝世之后，著名文学家郭沫若曾经这样评价鲁迅： （课件出示） 鲁迅之前，一无鲁迅，鲁迅之后，无数鲁迅。 郭沫若 （四）鲁迅回忆录 1

11、.这篇文章，写的是谁眼中的鲁迅？ 2.她看到了一个怎样的鲁迅？ （1）鲁迅是一个相貌平凡的人。 谈话：说到鲁迅相貌平凡，你知道他平凡到什么程度吗？那 就请你们来猜猜鲁迅的身高。 学生自由发言。 老师来揭晓这个小秘密，鲁迅的身高只有 1 米 6，以我们现 在的审美标准，身高 1 米 6 的男人实在算不上高大帅气，可讲台 上的鲁迅先生却带着光芒。他的学识，他的精神让学生肃然起敬。 （2）虽然鲁迅先生相貌平凡，但课堂上的鲁迅先生是带着光 芒的。我们一起来感悟一下： 课件出示： 他那灰暗的面孔这时放出夜光杯一样的异彩。（男生读） 两眼在说话的时候又射出来无量的光芒异彩,精神抖擞地,顿 觉着满室生辉起来

12、了。（女生读） 脸上的两只亮晶晶的仁慈而坚定的眼珠子,就好像洞察一切 地扫射出来。（齐读） 这三个句子是对鲁迅的什么描写？（神态） 这些神态描写生动地写出鲁迅先生在讲课与做讲座时的样 子，在学生的心中，鲁迅虽相貌平凡，却是一个（有学问、 受人尊敬）的人。（板书：受人尊敬） 总结：在这四篇文章的学习中，同学们聚集关键语句，感悟 到了鲁迅的性格。 首先让学生浏览群文，进行角色定位。看看在这四篇文章中， 鲁迅分别是什么角色？接下来再次提问，那不同角色的鲁迅是个 怎样的人呢？让学生根据自学提示抓取关键信息填写阅读记录 单，使学生聚焦重点，感悟形象。第三步就是引导学生汇报交流， 设 你看到了一个怎样的鲁

13、迅？在汇报交流的过程当中，引导学生结 计 意 合文本，并借助资料对鲁迅的形象进行深刻的理解。在学生汇报 图 交流的过程当中，老师适时地补充一些课外资料，引导学生深刻 感悟人物形象。 文本谁眼中的鲁迅什么样的鲁迅 我记忆中的鲁迅先生邻家小孩亲切慈祥 记忆中的父亲儿子疼爱孩子 回忆导师二三事进步青年关心青年 鲁迅回忆录妻子（学生）受人尊敬 1. 请同学们认真地看这个表格，你有什么发现？ 比异： （1） 与鲁迅的关系不同，视角也就不同。 （2） 鲁迅的角色不同，性格特点也有所不同。 生活中的鲁迅，他不再是一个遥不可及的大文豪，他是邻居 俞芳笔下（指板书让学生说）平易近人的邻居，儿子海婴眼 中慈爱的父

14、亲，学生白曙眼中关心青年的好导师，学生 师 心中虽相貌平凡却受人尊敬的人。鲁迅在生活中的角色还有 生 教学环节很多，他还是侄女周晔眼中忧国忧民的伯父，朋友巴金笔下难以 活 （三） 动 忘却的怀念（板书：） 比异求同2. 求同：看一看，用求同思维，你有没有什么发现？ 升华主题 同：作者都是他身边的人，记叙生活中的小事，刻画了生活 中的可亲可敬的鲁迅。 课件出示： 升华：他关心孩子，他关心青年，（为什么）关心着身边的 每一个人，关心着祖国的前途和命运，待人亲切，而又让人肃然 起敬。正所谓：心中有大爱，小事见真情！（板书） 3.小结：读文识人，多文本阅读，从不同角度识人，让我们 看到了一个与敌人横眉

15、冷对、怒目金刚完全不同的亲切温暖的鲁 迅形象，真是“别样鲁迅别样情。” 比异、求同能提升学生的思考力和阅读力，培养学生的高阶 设思维。在比异中引导学生发现作者的视角不同，所展现出的鲁迅 计 意 的性格特点也有所不同。在求同中又会发现，虽然视角不同，但 图这些人都是鲁迅身边的人，通过平凡的小事，展现了一个可亲可 敬的鲁迅形象。 1.过渡：现在，相信同学们对鲁迅先生又有了进一步的了解。 那我们都通过哪些方面的内容了解了鲁迅呢？ （别人作品中回忆鲁迅的故事）板书： 故事 但是，这些并不是全部哦。（当我们从更多角度，借助更多 资料来看鲁迅的时候，我们还会发现不一样的鲁迅。） 2.出示北大校徽（资料四）

16、 同学们，你们认识这个图案吗？你知道它是谁设计出来的 吗？ 对，北大的校徽就是由鲁迅先生设计的。是他在 1917 年应当 时北大校长蔡元培的邀请而设计的。 鲁迅先生的文章是天下皆知，他在绘画、书法、篆刻、装帧 甚至徽章设计方面都有很高的造诣。 此时，你又看到了一个怎样的鲁迅？原来你还是一个博学多 才的鲁迅！ 教学环节 （四） 我们还可以通过哪个方面的内容来了解他！对，他的（板书： 师成就） 拓展延伸 提炼方法 生 活 3.出示著名人士对鲁迅的评价（播放视频） 动毛泽东：鲁迅的骨头是最硬的，他没有丝毫的奴颜和媚骨。 叶圣陶：与其说鲁迅先生的精神不死，不如说鲁迅先生的精 神正在发芽滋长，播散到大众

17、的心里。 郭沫若：鲁迅先生无意做诗人，偶有所做，每臻绝唱。 老舍：看看鲁迅全集的目录，大概就没人说这不是个渊博的 人。可是渊博?还不是对鲁迅先生的恰好赞同。 金良守先生（韩国文学评论家）说：“鲁迅是二十世纪东亚 文化地图上占最大领土的作家。” 竹内好（日本文学评论家、中国文学研究家）：“鲁迅是现 代中国国民文化之母。” 这个视频播放的是哪个方面的内容？对，中外名人对鲁迅的 评价，我们还可以通过哪方面的内容来了解鲁迅。（板书：名人 评价） 4.我们还可以从哪些方面入手，去更加全面的认识鲁迅呢？ 我们还可以通过读鲁迅的作品，说到鲁迅先生的作品，可有 很多呢。课件出示鲁迅作品。（板书：作品） 还有吗

18、？了解作品的时代背景来了解鲁迅。（板书） 5.小结：阅读他的作品，了解他的故事，关注他多方面的成 就，搜寻别人对他的评价，查阅他的时代背景等等 这样搜集多方面的资料，多角度的认识人物，相信你对鲁迅 一定会有更深刻而全面的了解。（边说边完成花瓣图） 在比异、求同中，学生感悟到了生活中的鲁迅可亲可敬，但这只 是在一个维度上对鲁迅先生的认知。教学设计中，我没有单纯的 停止在这一个维度上，又设计了第四环节：拓展延伸，多维度识 设人。我通过北大校徽的引进，让学生领悟鲁迅先生的博学多才； 计 意 引入名人对鲁迅的评价视频，感悟中外名人对鲁迅的高度赞誉； 图又从鲁迅的书籍引导学生走进鲁迅笔下的世界，从而感悟

19、鲁迅的 内心世界。就这样，引导学生多维度、多文本去认识鲁迅先生。 1. 确定研究报告题目。 今天我们用群文阅读的方式，对鲁迅的认识不断深化、全面、 丰富。那你能不能用群文阅读的方法，课后开展一个研究鲁迅的 实践活动，最后，把你的发现写成一份研究报告呢？ 研究报告需要一个题目，你想用怎样的题目？认真思考，可 以把你确定好的题目写在答题纸上。 学生自由发言，师随机点评。 教学环节 （五）老师这里有一些题目，可供大家参考： 引发思考 师 生 鲁迅的朋友圈鲁迅与美食鲁迅与家人 确定研究活鲁迅的名言少年时期的鲁迅鲁迅在日本 报告题目动 孩子们，相信随着你们年龄的增长，阅历的增加，读书范围 的不断扩大，对

20、鲁迅的认识会不断丰富，我们对鲁迅的研究永远 在路上！ 2.结束语 今年，是鲁迅先生离开后的 85 周年，直到今天，我们读鲁迅， 他依然会带给我们无穷的力量。最后，我们一起重温先生的这段 名言： 愿中国青年都摆脱冷气，只是向上走，不必听自暴自弃者流 的话。能做事的做事，能发声的发声。有一分热，发一分光。就 令萤火一般，也可以在黑暗里发一点光，不必等候炬火。 愿你们每个人都能发光发热，成为新时代点燃梦想的炬火！ 所有具有思辩性的阅读，最终都要指向表达。第五环节要求 设 计 意 学生用群文阅读的方法，开展研究鲁迅的实践活动，并写研究报 告，引导学生由课内走向课外，继续进行关于鲁迅的研究，从而 图 不

21、断丰富学生的阅读积累。 板书设计 本议题基于统编教材六年级上册第八单元主题“初识鲁迅”进行 设计。通过教材中的几篇课文的学习，学生对鲁迅有了初步的印象， 同时也感受到鲁迅先生爱憎分明，忧国忧民，为自己想得少，为别人 想得多的崇高品质。 通过这组群文的阅读教学，结合补充的材料，会让学生更加真切 教学反思地走进鲁迅，让学生觉得鲁迅并没有那么遥远，也不是无法企及的巨 人，而是与普通人一样，有亲切的微笑，温暖的话语和慈爱的目光。 本议题旨在丰富学生对名人的多元认识，让鲁迅的形象更加立体，同 时引导学生学会从不同的角度、不同的文本全面认识人物的方法。在 阅读之后引导学生进行深层次的思考，指导学生开展关于鲁迅先生的 研究，由阅读指向表达，从而使学生思维向更高阶发展。 附文本内容：