群文阅读教案:六年级《别样鲁迅别样情》教学设计14.doc

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资源描述

1、2021 年群文阅读教学设计评选活动获奖作品 (辽宁省葫芦岛市 XX 市温泉小学) 课题别样鲁迅别样情 教学年级六年级 议题:别样鲁迅别样情 议题分析: 这节群文阅读课的议题,源于统编版语文教材六年级上册的第八 单元。这个单元是鲁迅单元,共有四篇文章,其中前两篇是鲁迅写的, 后两篇是别人写鲁迅的。这一单元的人文主题是“走近鲁迅”,语文 要素是“借助相关资料,理解课文主要内容”。鲁迅作为一代文学巨 匠,他对中国人的影响是广泛而深远的,想要全面了解鲁迅,仅仅读 议题 及分析 这四篇文章是远远不够的。对于鲁迅及其作品的阅读与学习可能要伴 随着孩子们从小学到初中、高中、大学,甚至一生。 走近鲁迅,真正

2、的道路,是广泛的阅读和深入的思考。由此,生发 出群文议题别样鲁迅别样情,旨在通过多文本阅读,丰富学生对 名人的多元认识,让鲁迅的形象更加立体,同时引导学生学会从不同 的角度、不同的文本全面认识人物的方法。其价值在于升华了单元主 题,实践了学生的语文能力。 选文篇目选文来源 我记忆中的鲁迅先生群文阅读新语文读本(六上) 记忆中的父亲群文阅读新语文读本(六上) 回忆导师鲁迅二三事群文阅读新语文读本(六上) 鲁迅回忆录群文阅读新语文读本(六上) 文本解读: 选文篇目在选文上,我选择了群文阅读读本上的四篇文章,分别是:我 选文来源 文本解读 记忆中的鲁迅先生记忆中的父亲回忆导师鲁迅二三事鲁 迅回忆录进

3、行组文,展开教学。这四篇文章分别从鲁迅的邻居、儿 子、学生、妻子的角度回忆鲁迅。阅读这组群文,会让学生更加真切 地走进鲁迅,让学生觉得鲁迅并没有那么遥远,也不是无法企及的巨 人,而是与普通人一样,有亲切的微笑,温暖的话语和慈爱的目光。 我们老师首先要对文本进行细致地研读,探索出文本内在的规律。这 四篇文章的内容规律就是作者都是鲁迅身边的人,通过生活中相处的 那些平凡的小事,刻画了生活中温暖和蔼的鲁迅,表现了鲁迅的可亲 可敬。 教学目标: 1.引导学生通过课内外鲁迅的作品和不同作者回忆鲁迅的文章,全面、 深刻地了解鲁迅的性格及形象特点。 2.感受鲁迅先生的崇高精神,了解从多个角度、多个文本全面认

4、识人 教学目标 及重难点 物的方法。 3.激发学生了解名人的兴趣,推荐阅读更多关于鲁迅的书籍。 教学重点: 1.全面、深刻地了解鲁迅的性格及形象特点。 2.了解从多个角度、多个文本全面认识人物的方法。 教学过程 1.出示诗题有的人纪念鲁迅有感 同学们,你们还记得这首诗吗?(这是诗人臧克家在鲁迅逝 世 13 周年时为纪念鲁迅而写的一首诗。) 我们一起深情地来读一读第一小节:(课件出示) 有的人活着,他已经死了;有的人死了,他还活着。 鲁迅先生虽死犹生,永远活在我们心中。他以笔为武器,与黑暗 师 反动势力战斗了一生,被誉为“民族魂”! 生 教学环节 (一) 活 动 2.回顾课文,分享体会。 在语文

5、教材第八单元,我们已经学习了四篇关于鲁迅先生的 链接旧知 激趣导入 课文,(课件出示文本题目)鲁迅先生给你留下了怎样的印象呢? 3.过渡:鲁迅是一代文学巨匠,他对中国人的影响是广泛而 深远的,想要全面了解鲁迅,仅仅读这四篇文章是远远不够的, 这节课,我们就从更多的角度,借助更多的资料,再次走近鲁迅、 发现鲁迅、感悟鲁迅。(板书:鲁迅) 设由一首纪念鲁迅先生的小诗导入,激发学生的情感,引起学 计 意 生对鲁迅先生的崇敬与怀念。接着,由书上的旧知自然导入,引 图领学生由课内走向课外,从而引出议题。 1.初读文本,角色定位 今天,老师又给大家带来四篇关于鲁迅先生的文章。(课件 出示:四篇文本题目)

6、课前,你们已经预读了四篇文章,谁能说一说:在这四篇文 章中,鲁迅分别是什么角色? 我记忆中的鲁迅先生俞芳 记忆中的父亲周海婴 回忆导师二三事白曙 鲁迅回忆录许广平 随着学生边说边板书:邻居,父亲,导师,老师 2.深入学习,感悟形象 在他们的眼中,不同角色的鲁迅先生是个怎样的人呢?下面, 我们一起走进文本。 教学环节 出示自学要求: (二) (1)快速默读四篇文章,自主选择一到两篇,聚焦关键词句, 师 浏览群文生 提取信息,填写阅读理解单。 感悟形象活 动 (2)组内交流:你看到了一个怎样的鲁迅? 3.全班交流 生汇报交流,师相机引导。 课件出示表格 文 本谁眼中的鲁迅什么样的鲁迅 我记忆中的鲁

7、迅先生 记忆中的父亲 回忆导师鲁迅二三事 鲁迅回忆录 (一)我记忆中的鲁迅先生 1.本文写的是谁眼中的鲁迅? 2.她看到了一个怎样的鲁迅? 课件出示: 他不但不生气,反而笑着问我们:“蛇也有不是野的吗?”一句 话逗得大家都笑了。 鲁迅先生过来笑着对我们说:“你们讲话,声音不可太响,因为 我在写文章,如果听见你们的说话,我就会把这些话写进去的。” 小结:抓住语言描写体会人物性格特点,是一种非常好的阅读方 法。 你们想不想来读读鲁迅先生的话?咱们来配合一下。 读一读,老师读旁白,你们读鲁迅的语言。 在邻家小孩俞芳的笔下,鲁迅是一个的邻居。(板书:亲切 慈祥 ) (二)记忆中的父亲 1.这篇文章写的

8、是谁眼中的鲁迅? 2.他看到了一个怎样的鲁迅? 根据学生回答,相机引导。 (1)鲁迅先生很忙,但是海婴小的时候,父亲却总是带他看 电影和马戏。 此处谈话:联系上一篇文本想一想,鲁迅的工作忙不忙,忙 到什么程度?可他依然抽出时间带儿子看电影和马戏。都说:陪 伴才是最长情的告白!可见鲁迅真是一个(疼爱儿子)的好 父亲! (2)“打起来,声音虽然响,却不痛的。” 用书上的词说就是(虚张声势),是,是只闻其声,不见其 痛。 父亲也不过问我选阅了哪些,或指定看哪几篇,背诵哪几段, 完全“放任自流”。 小结:抓住关键词句体会人物性格,也很棒啊! 在儿子的眼里,鲁迅是一个疼爱孩子的宽严有度的父亲。 (板书:

9、疼爱孩子) 课件同时出示材料: 材料补充:说到鲁迅先生对儿子的疼爱,鲁迅好友、著名作 家郁达夫曾经讲过这样一件事:有一次,他去鲁迅家做客,海婴 调皮捣蛋,把鲁迅书房的书扔得满地都是,他以为爱书如命的鲁 迅肯定会大发雷霆,而鲁迅却毫不在意。自己一边整理书籍,一 边和好友说话。鲁迅对儿子的疼爱中可以说带着几分宠溺。当别 人笑话他太宠爱孩子时,他用一句诗霸气回应: “无情未必真豪杰,怜子如何不丈夫?”(齐读) 爱子之心,天地可鉴! 在儿子海婴的眼里,原来是鲁迅就是一个(板书:疼爱 孩子)的好父亲。 (三)回忆导师鲁迅二三事 1. 这篇文章写的是谁眼中的鲁迅? 2. 他看到了一个怎么样的鲁迅? (1)

10、作者白曙和鲁迅并不认识,就是一个爱好文艺的进步青 年,所以初见鲁迅,他的态度就十分拘谨,可鲁迅先生却挺客气, 和他又握手,又让座,热忱,对他就像对老朋友似的。 (2)“我”写的诗自己觉得很幼稚,鲁迅先生却鼓励我,指 导我,可以看出他关心青年。 小结:一个初次见面的陌生青年,鲁迅先生都能如此对待, 可见鲁迅先生的人格魅力。在白曙这个进步青年的心目中,鲁迅 是一个厚道可亲、关心青年的好导师。(板书:关心青年) 鲁迅影响了那个时期的一代青年。 同时课件出示材料: 鲁迅先生逝世之后,著名文学家郭沫若曾经这样评价鲁迅: (课件出示) 鲁迅之前,一无鲁迅,鲁迅之后,无数鲁迅。 郭沫若 (四)鲁迅回忆录 1

11、.这篇文章,写的是谁眼中的鲁迅? 2.她看到了一个怎样的鲁迅? (1)鲁迅是一个相貌平凡的人。 谈话:说到鲁迅相貌平凡,你知道他平凡到什么程度吗?那 就请你们来猜猜鲁迅的身高。 学生自由发言。 老师来揭晓这个小秘密,鲁迅的身高只有 1 米 6,以我们现 在的审美标准,身高 1 米 6 的男人实在算不上高大帅气,可讲台 上的鲁迅先生却带着光芒。他的学识,他的精神让学生肃然起敬。 (2)虽然鲁迅先生相貌平凡,但课堂上的鲁迅先生是带着光 芒的。我们一起来感悟一下: 课件出示: 他那灰暗的面孔这时放出夜光杯一样的异彩。(男生读) 两眼在说话的时候又射出来无量的光芒异彩,精神抖擞地,顿 觉着满室生辉起来

12、了。(女生读) 脸上的两只亮晶晶的仁慈而坚定的眼珠子,就好像洞察一切 地扫射出来。(齐读) 这三个句子是对鲁迅的什么描写?(神态) 这些神态描写生动地写出鲁迅先生在讲课与做讲座时的样 子,在学生的心中,鲁迅虽相貌平凡,却是一个(有学问、 受人尊敬)的人。(板书:受人尊敬) 总结:在这四篇文章的学习中,同学们聚集关键语句,感悟 到了鲁迅的性格。 首先让学生浏览群文,进行角色定位。看看在这四篇文章中, 鲁迅分别是什么角色?接下来再次提问,那不同角色的鲁迅是个 怎样的人呢?让学生根据自学提示抓取关键信息填写阅读记录 单,使学生聚焦重点,感悟形象。第三步就是引导学生汇报交流, 设 你看到了一个怎样的鲁

13、迅?在汇报交流的过程当中,引导学生结 计 意 合文本,并借助资料对鲁迅的形象进行深刻的理解。在学生汇报 图 交流的过程当中,老师适时地补充一些课外资料,引导学生深刻 感悟人物形象。 文本谁眼中的鲁迅什么样的鲁迅 我记忆中的鲁迅先生邻家小孩亲切慈祥 记忆中的父亲儿子疼爱孩子 回忆导师二三事进步青年关心青年 鲁迅回忆录妻子(学生)受人尊敬 1. 请同学们认真地看这个表格,你有什么发现? 比异: (1) 与鲁迅的关系不同,视角也就不同。 (2) 鲁迅的角色不同,性格特点也有所不同。 生活中的鲁迅,他不再是一个遥不可及的大文豪,他是邻居 俞芳笔下(指板书让学生说)平易近人的邻居,儿子海婴眼 中慈爱的父

14、亲,学生白曙眼中关心青年的好导师,学生 师 心中虽相貌平凡却受人尊敬的人。鲁迅在生活中的角色还有 生 教学环节很多,他还是侄女周晔眼中忧国忧民的伯父,朋友巴金笔下难以 活 (三) 动 忘却的怀念(板书:) 比异求同2. 求同:看一看,用求同思维,你有没有什么发现? 升华主题 同:作者都是他身边的人,记叙生活中的小事,刻画了生活 中的可亲可敬的鲁迅。 课件出示: 升华:他关心孩子,他关心青年,(为什么)关心着身边的 每一个人,关心着祖国的前途和命运,待人亲切,而又让人肃然 起敬。正所谓:心中有大爱,小事见真情!(板书) 3.小结:读文识人,多文本阅读,从不同角度识人,让我们 看到了一个与敌人横眉

15、冷对、怒目金刚完全不同的亲切温暖的鲁 迅形象,真是“别样鲁迅别样情。” 比异、求同能提升学生的思考力和阅读力,培养学生的高阶 设思维。在比异中引导学生发现作者的视角不同,所展现出的鲁迅 计 意 的性格特点也有所不同。在求同中又会发现,虽然视角不同,但 图这些人都是鲁迅身边的人,通过平凡的小事,展现了一个可亲可 敬的鲁迅形象。 1.过渡:现在,相信同学们对鲁迅先生又有了进一步的了解。 那我们都通过哪些方面的内容了解了鲁迅呢? (别人作品中回忆鲁迅的故事)板书: 故事 但是,这些并不是全部哦。(当我们从更多角度,借助更多 资料来看鲁迅的时候,我们还会发现不一样的鲁迅。) 2.出示北大校徽(资料四)

16、 同学们,你们认识这个图案吗?你知道它是谁设计出来的 吗? 对,北大的校徽就是由鲁迅先生设计的。是他在 1917 年应当 时北大校长蔡元培的邀请而设计的。 鲁迅先生的文章是天下皆知,他在绘画、书法、篆刻、装帧 甚至徽章设计方面都有很高的造诣。 此时,你又看到了一个怎样的鲁迅?原来你还是一个博学多 才的鲁迅! 教学环节 (四) 我们还可以通过哪个方面的内容来了解他!对,他的(板书: 师成就) 拓展延伸 提炼方法 生 活 3.出示著名人士对鲁迅的评价(播放视频) 动毛泽东:鲁迅的骨头是最硬的,他没有丝毫的奴颜和媚骨。 叶圣陶:与其说鲁迅先生的精神不死,不如说鲁迅先生的精 神正在发芽滋长,播散到大众

17、的心里。 郭沫若:鲁迅先生无意做诗人,偶有所做,每臻绝唱。 老舍:看看鲁迅全集的目录,大概就没人说这不是个渊博的 人。可是渊博?还不是对鲁迅先生的恰好赞同。 金良守先生(韩国文学评论家)说:“鲁迅是二十世纪东亚 文化地图上占最大领土的作家。” 竹内好(日本文学评论家、中国文学研究家):“鲁迅是现 代中国国民文化之母。” 这个视频播放的是哪个方面的内容?对,中外名人对鲁迅的 评价,我们还可以通过哪方面的内容来了解鲁迅。(板书:名人 评价) 4.我们还可以从哪些方面入手,去更加全面的认识鲁迅呢? 我们还可以通过读鲁迅的作品,说到鲁迅先生的作品,可有 很多呢。课件出示鲁迅作品。(板书:作品) 还有吗

18、?了解作品的时代背景来了解鲁迅。(板书) 5.小结:阅读他的作品,了解他的故事,关注他多方面的成 就,搜寻别人对他的评价,查阅他的时代背景等等 这样搜集多方面的资料,多角度的认识人物,相信你对鲁迅 一定会有更深刻而全面的了解。(边说边完成花瓣图) 在比异、求同中,学生感悟到了生活中的鲁迅可亲可敬,但这只 是在一个维度上对鲁迅先生的认知。教学设计中,我没有单纯的 停止在这一个维度上,又设计了第四环节:拓展延伸,多维度识 设人。我通过北大校徽的引进,让学生领悟鲁迅先生的博学多才; 计 意 引入名人对鲁迅的评价视频,感悟中外名人对鲁迅的高度赞誉; 图又从鲁迅的书籍引导学生走进鲁迅笔下的世界,从而感悟

19、鲁迅的 内心世界。就这样,引导学生多维度、多文本去认识鲁迅先生。 1. 确定研究报告题目。 今天我们用群文阅读的方式,对鲁迅的认识不断深化、全面、 丰富。那你能不能用群文阅读的方法,课后开展一个研究鲁迅的 实践活动,最后,把你的发现写成一份研究报告呢? 研究报告需要一个题目,你想用怎样的题目?认真思考,可 以把你确定好的题目写在答题纸上。 学生自由发言,师随机点评。 教学环节 (五)老师这里有一些题目,可供大家参考: 引发思考 师 生 鲁迅的朋友圈鲁迅与美食鲁迅与家人 确定研究活鲁迅的名言少年时期的鲁迅鲁迅在日本 报告题目动 孩子们,相信随着你们年龄的增长,阅历的增加,读书范围 的不断扩大,对

20、鲁迅的认识会不断丰富,我们对鲁迅的研究永远 在路上! 2.结束语 今年,是鲁迅先生离开后的 85 周年,直到今天,我们读鲁迅, 他依然会带给我们无穷的力量。最后,我们一起重温先生的这段 名言: 愿中国青年都摆脱冷气,只是向上走,不必听自暴自弃者流 的话。能做事的做事,能发声的发声。有一分热,发一分光。就 令萤火一般,也可以在黑暗里发一点光,不必等候炬火。 愿你们每个人都能发光发热,成为新时代点燃梦想的炬火! 所有具有思辩性的阅读,最终都要指向表达。第五环节要求 设 计 意 学生用群文阅读的方法,开展研究鲁迅的实践活动,并写研究报 告,引导学生由课内走向课外,继续进行关于鲁迅的研究,从而 图 不

21、断丰富学生的阅读积累。 板书设计 本议题基于统编教材六年级上册第八单元主题“初识鲁迅”进行 设计。通过教材中的几篇课文的学习,学生对鲁迅有了初步的印象, 同时也感受到鲁迅先生爱憎分明,忧国忧民,为自己想得少,为别人 想得多的崇高品质。 通过这组群文的阅读教学,结合补充的材料,会让学生更加真切 教学反思地走进鲁迅,让学生觉得鲁迅并没有那么遥远,也不是无法企及的巨 人,而是与普通人一样,有亲切的微笑,温暖的话语和慈爱的目光。 本议题旨在丰富学生对名人的多元认识,让鲁迅的形象更加立体,同 时引导学生学会从不同的角度、不同的文本全面认识人物的方法。在 阅读之后引导学生进行深层次的思考,指导学生开展关于鲁迅先生的 研究,由阅读指向表达,从而使学生思维向更高阶发展。 附文本内容:

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