第三单元-阅读-12 唐诗五首-野望-教案、教学设计-市级公开课-部编版八年级上册语文(配套课件编号：a038e).doc

1、野望教案野望教案 【知识与能力目标】 1、了解曲作者王绩的生平创作，积累文学知识； 2、了解五言律诗这一体裁； 3、积累名句； 4、反复诵读，品味语言，体会诗人的孤独和苦闷； 5、培养学生欣赏古诗词的能力； 6、完成背诵。 【过程与方法目标】 情景感染法，诵读法，品读与想象结合法，多媒体辅助教学法。 【情感态度价值观目标】 体会作者惆怅、孤寂的情怀，感受汉语言的美，培养学生的审美 情趣。 【教学重点】 通过朗读训练，了解诗的内容；借助品读、想象，感受诗人孤独 抑郁的心情，感受汉语言的美；积累名句。 【教学难点】 赏析诗歌，领悟诗中情趣，培养学生鉴赏能力，理解作者在作 品中所寄寓的思想情感。 【

2、课前准备】 1、课前让学生预习课文，熟读并尝试先背诵课文； 2、准备多媒体教学。 【教学过程】 一、创设情景，激情导入： 1、导入： 秋天傍晚时分， 诗人遥望山野， 看到一派秋色颇浓的山野景色， 看到放牧和打猎的人各自随愿而归， 不禁怀念起古代采薇而食 的隐士。全诗于萧瑟恬静的景色描写中流露出孤独抑郁的心 情。让我们一起来学习这幅山中秋景画野望吧！ 2、作者简介： 王绩（约 589644） ，字无功，号东皋子，古绛州龙门县（山 西万荣县通化镇，通化镇 1972 年由河津县划入万荣县）人， 唐代诗人。隋末举孝廉，除秘书正字。不乐在朝，辞疾，复授 扬州六合丞。时天下大乱，弃官还故乡。唐武德中，诏以

3、前朝 官待诏门下省。 贞观初， 以疾罢归河渚间， 躬耕东皋， 自号 “东 皋子” 。性简傲，嗜酒，能饮五斗，自作五斗先生传 ，撰酒 经 、 酒谱 。其诗近而不浅，质而不俗，真率疏放，有旷怀 高致，直追魏晋高风。生平不拘礼教，豪放纵酒，屡被弹劾。 自比嵇康、阮籍、刘伶和陶渊明。作品多以山水田园为题材， 有避世的思想和抑郁的感慨，与唐初流行的浮靡诗风显然有 别。律体滥觞于六朝，而成型于隋唐之际，无功实为先声。 3、背景介绍： 作者仕途不得志，而天下大乱，故托病辞官归田而作，借此排 遣自己的孤寂心情。 二、初读课文，扫清障碍： 1、朗读诗歌，整体感知诗歌内容。 学生自由朗读，扫清文字障碍，教师正音。

4、全体学生有感情地 齐读诗歌。 2、疏通文意，注解重要字词，请学生翻译，并注意提醒校正。 东皋：作者家乡，归隐之地。皋，水边地。 薄暮：傍晚。 徙倚：徘徊。 欲何依：化用曹操短歌行中的“月明星稀，绕树三匝，何 枝可依” 。 采薇：薇，是一种植物。相传周武王灭商后，伯夷、叔齐不愿 做周的臣子，在首阳山上采薇而食，最后饿死。古时“采薇” 代指隐居生活。 三、细读课文，整体感知： 1、带领学生再次品读诗歌，了解诗歌大意，请同学翻译诗句。 傍晚时分站在东皋纵目远望，我徘徊不定不知该归依何方。 层层树林都染上秋天的色彩，重重山岭披覆着落日的余光。 牧人驱赶着那牛群返还家园，猎马带着鸟兽驰过我的身旁。 大家

5、相对无言彼此互不相识，我长啸高歌真想隐居在山冈！ 2、诗句赏析。 （1）东皋薄暮望，徙倚欲何依。 “皋”是水边地。东皋，指作者家乡绛州龙门的一个地方。他 归隐后常游北山、东皋，自号“东皋子” 。 “徙倚”是徘徊的意 思。 “欲何依” ，化用曹操短歌行中“月明星稀，乌鹊南飞， 绕树三匝，何枝可依”的意思，表现了百无聊赖的彷徨心情。 （2）树树皆秋色，山山唯落晖。牧人驱犊返，猎马带禽归。 这四句写薄暮中所见景物： “树树皆秋色，山山唯落晖。牧人驱 犊返，猎马带禽归。 ”举目四望，到处是一片秋色，在夕阳的余 晖中越发显得萧瑟。在这静谧的背景之上，牧人与猎马的特写， 带着牧歌式的田园气氛，使整个画面活

6、动了起来。这四句诗宛 如一幅山家秋晚图，光与色，远景与近景，静态与动态，搭配 得恰到好处。 （3）相顾无相识，长歌怀采薇。 然而，王绩还不能像陶渊明那样从田园中找到慰藉，所以最后 说： “相顾无相识，长歌怀采薇。 ”说自己在现实中孤独无依， 只好追怀古代的隐士，和伯夷、叔齐那样的人交朋友了。 四、精读（选读）课文，深入感悟： 1、让学生描述一下诗中的场景，想象一下诗人创作的意境。 把我们想象成作者： “你”在自己忧愁无依的时候，一个人在水 边的高地上，耳边隐隐约约传来水声，这时秋风萧瑟，一轮金 黄的夕阳照射在山上、树上，而树木光秃秃的，只留下满地的 落叶，山上只有刺目的余晖，心中无忧的兴起一股

7、忧愁、凄凉、 萧瑟之感，恰恰这时一个牧童驱赶着牛群，踏着夕阳回家，打 猎之人也骑着马归来，可自己却都不认识，这时会有什么感受 呢？ 2、品读诗歌，说说诗歌表达的意境和情感。 此诗描写了隐居之地的清幽秋景，在闲逸的情调中，带着几分 彷徨，孤独和苦闷，是王绩的代表作，也是现存唐诗中最早的 一首格律完整的五言律诗。首联借“徙倚”的动作和“欲何依” 的心理描写来抒情；颔联写树写山，一派安详宁静；颈联中用 几个动词“驱” “返” “带” “归”进行动态式的描写，以动衬静； 尾联借典抒情，情景交融。全诗言辞自然流畅，风格朴素清新， 摆脱了初唐轻靡华艳的诗风，在当时的诗坛上别具一格。 这首诗写的是山野秋景。

8、全诗于萧瑟怡静的景色描写中流露出 孤独抑郁的心情，抒发了惆怅、孤寂的情怀。 五、课堂总结： 野望写的是山野秋景，在闲逸的情调中，带几分彷徨和苦 闷，是王绩的代表作。全诗写的是秋色中的山野，于萧瑟恬静 的景色描写中透露出孤独抑郁的心情。 六、布置作业： 1、背诵并抄写和翻译全诗； 2、课外收集学习王绩另外的诗歌，自学背诵。 七、板书设计： 野望 王绩 东皋薄暮望，徙倚欲何依。点名时间、地点 树树皆秋色，山山唯落晖。 牧人驱犊返，猎马带禽归。萧瑟恬静的景色 相顾无相识，长歌怀采薇。孤独抑郁 使至塞上使至塞上教案教案 【知识与能力目标】 1、积累重要字词。流畅、有感情地诵读，感受诗词的音韵美； 2、

9、整体感知这首诗，了解本诗的写作背景，作者生平、思想， 律诗的一些常识。 【过程与方法目标】 1、以读促悟，品味诗词凝练、含蓄的语言美； 2、抓画面感，体味诗中蕴含的丰富情感美； 3、评点、欣赏“大漠孤烟直，长河落日圆”一联所描绘的意境 美。 【情感态度价值观目标】 理解诗人写诗背景，感受诗人前后变化，培养学生乐观、豁达的 人生观。 【教学重点】 熟读成诵，理解作者所表达的思想感情。 【教学难点】 理解诗句所蕴涵的内涵，体会诗歌意境。 【教学准备】 1、课前让学生预习课文，熟读并尝试先背诵课文； 2、准备多媒体教学。 教学过程：教学过程： 一、创设情景，激情导入： 1、导入： 唐代自开国以来，各

10、方面的蕃夷部落不断侵入，唐政府不能不加 强边防，以应付战事。有时也乘胜逐北，有扩张领士的意图。开 元、天宝年间，有许多诗人参加了守边高级将帅的幕府，做他们 的参军、记室。这些诗人把他们在边塞上的所见所闻写成诗歌， 于是边塞风光和军中生活成为盛唐诗人的新题材。这一类诗，文 学史上称为“边塞诗” 。今天我们就来学习一首边塞诗王维 的使至塞上 。 2、作者简介： 王维（701-761） ，唐代诗人，字摩诘，曾任尚书右丞等官职，世 称王右丞，素有“诗佛”之称。他能诗能画，精通音乐。他的诗 以描绘山水田园和歌咏隐居生活为主， 以 “诗中有画， 画中有诗” 出名。其中反映军旅和边塞生活的作品，写景的佳句广

11、为流传， 如使至塞上就极富代表性。宋代苏轼称其“诗中有画，画中 有诗。 ” 3、 背景介绍： 开元二十五年，王维奉唐玄宗之命，赴西北边塞慰问战胜吐蕃的 河西副大使崔希逸（实际是被排挤出朝廷） 。王维轻车简从，要 到远在西北边塞的居延。经长途跋涉，在萧关遇到了骑兵，却没 有遇到将官，(一问才知道)，将官此时正在燕然前线。这首诗就 是在出塞途中 写的。通过作者叙述出使边塞的艰苦情况，抒发 了作者漂泊天涯的悲壮情怀和孤寂之情。 二、初读课文，扫清障碍： 1、学生齐读诗歌，理解诗歌大意。 单车/欲/问边，属国/过/居延。 征蓬/出/汉塞，归雁/入/胡天。 大漠/孤烟/直，长河/落日/圆。 萧关/逢/候

12、骑，都护/在/燕然。 要求: 读准字音，读出节奏，读出情感。 2、带领学生一起讨论字词含义。 单车：一辆车，这里形容这次出使时随从不多。 属国：典属国简称。唐代人有时以“属国”代指使臣。这里“属 国”指往吐蕃的使者，王维奉使问边，所以自称属国。 征蓬：飘飞的蓬草。言蓬草遇秋，随风远去。 烟：烽烟，报警时点的烟火。 长河：黄河。 萧关：在今宁夏回族自治区固原县东南。 候骑：骑马的侦察兵。 都护：当时边疆重镇都护府的长官、首将。 燕然：山名，今蒙古三音诺颜汗中部的杭爱山，代指边防前线。 三、细读课文，整体感知： 1、感悟诗意。 （1）首联： “单车欲问边，属国过居延。 ” 讲解：诗人以简练的笔墨写

13、了此次出使的经历。 翻译：我只身轻车简从出使到边疆，途中经过属国居延。 （2）颔联“征蓬出汉塞，归雁入胡天。 ” 讲解：既言事，又写景，更在叙事写景中传达出幽微难言的内心 情感。 翻译：山高路远，我觉得自己像飘飞的蓬草一样出了汉家边塞， 又似北归大雁一般飞入胡天。 （3）颈联： “大漠孤烟直，长河 落日圆” 。 讲解：大、长、圆、孤、直都富于空间感，而且都是诗人主观的 审美感受。在如此广阔而且苍凉的天地间，驰骋疆场的将士们破 敌靖边，其悲壮的英雄气浩然与日月同辉，与长河共远。 翻译：只见那苍茫无际的沙漠，没山没树远处烽火台一缕白烟直 上云霄， 杳无尽头的黄河横贯其间， 天空中挂着一轮圆圆的落日

14、。 （4）尾联： “萧关逢候骑，都护在燕然。 ” 讲解：这一联写出了将士们誓死保家卫国的决心，表达了诗人对 他们的赞美之情。 翻译： 终于碰到了骑马的兵士， 一问才知道将官正在燕然前线呢！ 2、谈谈本文的情感变化（本环节由学生自由发挥，点拨： “抑郁 到慷慨” ） 。 四、精读（选读）课文，深入感悟： 1、品诗境。 （1） “大漠孤烟直，长河落日圆”描绘了西部边塞的奇特壮丽景 色，是历来传颂的名句，请与“沙漠狼烟升，黄河落日红”作对 比，你认为哪句更好呢？为什么？谈谈你对此的认识（合作探 究） 。 明确： “大”字，突出了边疆沙漠，浩瀚无边。 “孤”字，写出了 景物的单调， 使荒凉的大漠上烽火

15、台燃起的那一股浓烟显得格外 醒目。 “直”字，又表现了烽烟的劲拔、坚毅之美。 “长”字， 将没有山峦林木的浩瀚无垠的沙漠上那横贯其间的黄河的令人 震撼的壮阔之美写得淋漓尽致。 “圆”字，突出了在大漠中观落 日的特殊感受，给人以亲切温暧又微带苍茫的感觉。 (2）画一画。通过你对“大漠孤烟直，长河落日圆”的理解，用 简笔画把此景画出来。 （3）这句诗被誉为千古名句，它“诗中有画” ：这幅“画”美在 哪里？ 明确： 构图美：烽烟 夕阳 大漠 长河苍茫辽阔 线条美：直烟 曲河 圆日层次丰富 色彩美：黄沙 碧水 红日 青烟鲜明优美 2.赏析诗歌，学生分小组讨论下列问题。 （1）结合写作背景找出首联中哪个

16、字写出了诗人出塞时的心 情？ (2）颔联中诗人借“征蓬” 、 “归雁”比作什么？透露出作者当时 怎样的心境？ （3）你能不能用几个词语描述一下颈联中这幅边塞风光图？此 时诗人的心境与前两联一样吗？ （4）这里的“在燕然”是不是说都护真的在燕然山呢？诗人对 这些“在燕然”的将士们是一种怎样的情感呢？ （5）诗中每一联分别到了什么表达方式？ 五、课堂总结： 本诗通过写诗人出使至塞上的旅程中所见的塞外风光， 表达了诗 人由于受排挤而孤独、寂寞、飘零的孤寂心情以及在大漠雄浑的 景色中，情感得到陶冶、净化、升华后，产生的慷慨悲壮之情， 显露出一种英雄本色。 六、布置作业： 1、背诵这首诗； 2、收集三句以上写有关大漠的诗词。 七、板书设计： 首联苦闷、孤独 颔联激愤、抑郁 颈联赞叹 尾联赞美