1、黄鹤楼教学设计黄鹤楼教学设计 教学目标： 1、诵读诗歌并结合注释，理解诗歌大意。 2、采用多种形式朗读，感受诗中的气韵。 3、品味感受诗歌所体现的物是人非、归思难禁的思想感情，激发学生对家乡的 热爱之情。 教学重点：理解诗歌大意，感悟作者思乡之愁。 教学过程： 一、导入新课： 同学们，你们喜欢旅游吗？你们最想去的哪些地方呢？ 出示课题，请学生说说对黄鹤楼的了解。 （学生畅谈，教师课件出示黄鹤楼的资 料及图片。 ） 二、初读古诗，感知大意。 1、 （出示古诗）学生自由读，注意读准字音，把古诗读熟。 2、指名学生读，注意“昔、载”的读音。 3、 高明的朗读者不仅能够读出诗歌的节奏， 还能带上一定的
2、感情， 谁再来读读？ 并相机评点学生的朗读；如这是深沉的崔颢、这是忧愁的崔颢 4、学生结合注释，默读弄懂诗歌大意，并同桌互相说说。 三、读悟结合，感受忧愁。 1：在一个晴好的日子里，诗人崔颢来到了黄鹤楼。望着巍峨瑰丽的黄鹤楼，他 有什么感受呢？（课件出示：“昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。黄鹤一去不 复返，白云千载空悠悠。”） 学生读后，指名说说这几句的意思。 2：仔细看看，这几句有什么特点？生：有三个“黄鹤”和两个“空” 说说这三个黄鹤各指的是什么？“空”是什么意思？生答。 （师生对读。生读一三句，师读二、四句的前半截“此地”“白云千载”，生读后半 截。感受那种空茫的感觉。 ） 3：是啊，昔
3、日的黄鹤和仙人都已飞升而去，这里只余下了生接“黄鹤楼、白 云悠悠、动人的传说”其实，千百年来，飞逝的何止是仙人和黄鹤呢？朝代更 迭，王侯将相，功名利禄、恩怨是非又何尝不是“一去不复返”呢？ 古人说“人事 有代谢，往来成古今”，一切都终将一去不复返，带着这种感慨，这种空茫，再 读这四句诗。 4：诗人感慨之余，登上了这“天下绝景”的黄鹤楼，极目远望，他又看到了什么 呢？ 相机出示“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”， 理解“晴川”。学生闭目吟哦，想象自己就是崔颢，看到了什么？指名学生说，用 自己的话来描述崔颢诗中的情景。 5：除了这树、这川、这芳草，诗人应该还看到了什么？学生想象补充。 想象着画面，
4、再指名学生读好这两句。 6：如此美景，诗人站在楼上，不觉痴了，醉了悄悄地，夕阳已斜，暮色渐合， 诗人又看到了什么？想到了什么？ 出示：“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。” 生读，回答。 （看到了“烟波江上”，想到了“乡关”） 理解“乡关”和“烟波江上”。 7：“蚱蜢舟，载不动，许多愁”愁是沉重的，请读“日暮乡关何处是？烟波江上使 人愁。”“白发三千丈，缘愁似个长”愁是悠长的，请读“日暮乡关何处是？烟波江 上使人愁。”“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”愁是绵密的，请读“日暮乡关何 处是？烟波江上使人愁。”（学生感受“日暮”带来的愁绪） 8：夜幕降临，寂寞就会随着暮色笼罩过来，尤其是四处漂泊的游子
5、，那种愁绪 更是深入骨髓。再读： “日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。 ” 9：崔颢站在黄鹤楼上，极目远眺，看到了家乡吗？（没有）家乡汴梁，遥遥无 踪，难怪诗人才会朝着烟波浩渺的长江追问： “日暮乡关何处是？”难怪诗人才 会朝着鹦鹉洲的萋萋芳草追问： “日暮乡关何处是？”难怪诗人才会朝着西斜的 红日追问： “日暮乡关何处是？”难怪诗人才会朝着东升的圆月追问： “日暮乡关 何处是？” 但是晴川之后更是晴川， 家乡汴梁却在茫茫崇山之后， 不见丝毫的影踪， 真是 “西 北望长安，可怜无数山。 ”武昌望汴梁，游子望断肠啊！再读“日暮乡关何处是？ 烟波江上使人愁。 ” 三、全班诵读，拓展升华。 1、请学生诵读整首诗。 2、崔颢登临黄鹤楼，凭吊古迹，抒发了浓浓的乡愁。你还知道哪些诗句也表达 了这样的情感？ 3、动动手中的笔，写一段话或画一幅画，来表达你对故乡的热爱之情。
