1、不简单的杠杆 一、一、引入引入 1， 呈现课前对工具的了解情况，A 见过；B 用过 2， 情境，使用撬棍。出示杠杆模型，贴板书 二、二、体验活动，用手指撬动大石块体验活动，用手指撬动大石块 要求：操作轻 感觉细 关注手指用力变化 时间 3 分钟 （太细致，ABCD4 个点都已设定，学生自由探索空间较小） （二）交流体验 三、测量力的大小，用拉压两用测力计（杠杆模拟测试实验）三、测量力的大小，用拉压两用测力计（杠杆模拟测试实验） 1操作视频 注意：两只手握、垂直木条、 2出示记录表，解读 3。呈现两组记录单，教师在解读，不是学生来说发现，说证据。 规律不是小组自己发现，把得太死了，还是一种教师控
2、制下的课堂，一种“教”的课 堂，不是自己玩着玩着发现了规律、秘密，没有顿悟的惊喜。探索发现 三、三、杠杆工具我知道杠杆工具我知道 （一）调查前理解（判断是否省力）（一）调查前理解（判断是否省力） 小调查要求： 1. 独立分辨； 2. 书写规范不涂改 3. 及时交扫描员扫描 4. 呈现数据统计：羊角锤 5 人 N 、核桃夹 13 人 N，烧烤夹子（大部分 N0）网兜（大 部分错误） （孩子的前概念里认为杠杆都是省力的，没想到网兜是费力杠杆） （二）（二）9 9：0606 体验，杠杆类工具使用，自己在体验中解决自己的疑问体验，杠杆类工具使用，自己在体验中解决自己的疑问 从有疑问的工具开始 （1）羊
3、角锤起钉子 （2）核桃夹剥核桃 （3）剪刀剪纸 （4）网兜捞物品 （5）烧烤夹取食物 杠杆工具 为什么有的省力，有的费力？课后尝试用我们今天所学的进行解释。 【思考与建议】 思考： “用教材教” ，虽然是教材培训，要理解编者意图，执教者要体现教材的编写意图，但 教材如果编得与学生不相适应，还是得以学生为主。教材之上有课标，课标之上还有学生， “人是第一位的” 。一切都是为了儿童的发展，六年级，学杠杆，学生是可以发现规律，并 运用规律去解决实际生活中的问题的。像本次培训，徐春建老师呈现了不简单的杠杆一 课编者制作的操作视频，用一块小石块一点一点撬动大石块，把大石块从 A 点移动到 B 点， 如下图： 这样一个活动作为本课一个主体探索活动， 有点浅， 在完成任务过程中用撬动次数和移 动格数来寻找规律，层次不清。 建议： 第一个活动：体验用手指撬动大石头。怎样最省力？每人在体验中发现规律，小组交流 达成共识。认识杠杆及三个点，提炼规律。 第二个活动：撬动大石头 A 到 B 点。用知识解决实际问题，交流方法，解释为什么这样 快？
