1、司马光教学设计司马光教学设计 教材分析：教材分析： 司马光是统编教材三年级上册第 24 课，是本次教材改革语文教材中首 篇以课文形式出现的文言文。 课文围绕 “击瓮救友” 这一核心事件,仅用 30 个字, 就清楚地交代了事情的起因、 经过和结果,并抓住人物的一系列动作描写,生动地 再现了一儿“失足落水”,司马光“持石击瓮”的生动场景。课文通过危急时刻 “众皆弃去”和司马光临危不乱这两种行为的对比,表现了司马光沉着冷静、机 智聪明的美好品质。将此文编排在此年段，表明学生在低段储备一定的识字量之 后，即可进入简短的文言文阅读。但初次感知文言文，还不急于让学生学会文言 学习的诸多方法， 让学生跟着老
2、师学习朗读， 读出节奏， 读出韵味才是最重要的。 熟读成诵，感知故事内容，并用自己的话来讲一讲这个故事，既能降低文言文学 习的枯燥乏味，又能增强文言学习的趣味性，感受它“言简义丰”的特点。 教学目标：教学目标： 1、指导学生准确、通顺、有节奏地朗读并背诵课文。 2、借助注释了解大意，感受司马光的沉着机智，并用自己的话说说这个故事。 3、初步感受文言文“言简义丰”的特点，激发学生学习文言文的兴趣。 教学设计：教学设计： 一、激趣导入一、激趣导入 1、老师给学生讲古文司马光的故事。请生交流自己没听懂的原因。 2、 （PPT 出示书中插图）生借助这幅插图，再猜一猜故事内容。 3、 （PPT 出示标题
3、）鼓励学生继续猜故事。 4、出示课题， （板书，生跟着书空） ，并在书上将该字写一遍。 （齐读课题） 二、读一读二、读一读 1、生借助文中的拼音，自己试着把这篇文章读 3 遍，争取把字音读准，把句子 读通顺。 （生自由练读） 2、抽生读文，师适机正音 （1） “瓮”字正音（小老师教读，开火车读。借助图片理解“瓮” ，在读文中词 语“登瓮” 、 “击瓮” ） （2） “迸” 、 “没”字正音 （3）师：再抽生读文，检查朗读情况 3、去掉文中拼音，再抽生读文 4、师范读课文，生感受师生朗读的不同之处 师再读课文，生小声跟读，并用笔画出节奏线，全班齐读。 5、师：去掉了文中的标点符号，全班齐读。 6
4、、师：改变文字排版形式，全班再齐读。 7、师：师生配合，尝试背诵全文。 三、译一译三、译一译 1、 （PPT 显红）群儿戏于庭 （1）师：你读懂了什么？（抽生交流）你们看，文章中的“庭”字后面有个， 请大家在注释栏里找找对应的， “庭”字的意思就清楚明白了。 （2）师： （语言训练）一群孩子在庭院里玩耍叫群儿戏于庭。那群儿在花园 中玩耍，就叫群儿戏于园。群儿在树林中玩耍，就叫群儿戏于林。 2、生借助注释、插图，联系上下文理解故事。抽生讲故事，争当班级故事大王。 3、重点再指导文中长句子 （1）引导学生想象，伙伴为什么会跑？ （2）引导学生想象，司马光站在瓮前，究竟在想什么？ 4、师：故事学到这里，你最喜欢谁？从哪里感受到的？（抽生交流，读重点句） 四、比一比四、比一比 1、师：古人好厉害啊，虽然仅仅只有 30 个字，就把司马光砸破水缸救朋友的故 事清晰地写了出来。孩子们，学古文有意思吗？ 2、 （PPT 对比出示古文和现代版）现在请你和同桌合作学习，感受一下文言文和 现代文在语言上的不同。 3、师总结文言文的特点，回顾已学过的古人智慧的结晶。 4、将这篇文言牢记在心，全班再来背这篇古文。 （生齐背） 板书：司马光 沉着机智
