1、司马光教学设计司马光教学设计 教材分析:教材分析: 司马光是统编教材三年级上册第 24 课,是本次教材改革语文教材中首 篇以课文形式出现的文言文。 课文围绕 “击瓮救友” 这一核心事件,仅用 30 个字, 就清楚地交代了事情的起因、 经过和结果,并抓住人物的一系列动作描写,生动地 再现了一儿“失足落水”,司马光“持石击瓮”的生动场景。课文通过危急时刻 “众皆弃去”和司马光临危不乱这两种行为的对比,表现了司马光沉着冷静、机 智聪明的美好品质。将此文编排在此年段,表明学生在低段储备一定的识字量之 后,即可进入简短的文言文阅读。但初次感知文言文,还不急于让学生学会文言 学习的诸多方法, 让学生跟着老
2、师学习朗读, 读出节奏, 读出韵味才是最重要的。 熟读成诵,感知故事内容,并用自己的话来讲一讲这个故事,既能降低文言文学 习的枯燥乏味,又能增强文言学习的趣味性,感受它“言简义丰”的特点。 教学目标:教学目标: 1、指导学生准确、通顺、有节奏地朗读并背诵课文。 2、借助注释了解大意,感受司马光的沉着机智,并用自己的话说说这个故事。 3、初步感受文言文“言简义丰”的特点,激发学生学习文言文的兴趣。 教学设计:教学设计: 一、激趣导入一、激趣导入 1、老师给学生讲古文司马光的故事。请生交流自己没听懂的原因。 2、 (PPT 出示书中插图)生借助这幅插图,再猜一猜故事内容。 3、 (PPT 出示标题
3、)鼓励学生继续猜故事。 4、出示课题, (板书,生跟着书空) ,并在书上将该字写一遍。 (齐读课题) 二、读一读二、读一读 1、生借助文中的拼音,自己试着把这篇文章读 3 遍,争取把字音读准,把句子 读通顺。 (生自由练读) 2、抽生读文,师适机正音 (1) “瓮”字正音(小老师教读,开火车读。借助图片理解“瓮” ,在读文中词 语“登瓮” 、 “击瓮” ) (2) “迸” 、 “没”字正音 (3)师:再抽生读文,检查朗读情况 3、去掉文中拼音,再抽生读文 4、师范读课文,生感受师生朗读的不同之处 师再读课文,生小声跟读,并用笔画出节奏线,全班齐读。 5、师:去掉了文中的标点符号,全班齐读。 6
4、、师:改变文字排版形式,全班再齐读。 7、师:师生配合,尝试背诵全文。 三、译一译三、译一译 1、 (PPT 显红)群儿戏于庭 (1)师:你读懂了什么?(抽生交流)你们看,文章中的“庭”字后面有个, 请大家在注释栏里找找对应的, “庭”字的意思就清楚明白了。 (2)师: (语言训练)一群孩子在庭院里玩耍叫群儿戏于庭。那群儿在花园 中玩耍,就叫群儿戏于园。群儿在树林中玩耍,就叫群儿戏于林。 2、生借助注释、插图,联系上下文理解故事。抽生讲故事,争当班级故事大王。 3、重点再指导文中长句子 (1)引导学生想象,伙伴为什么会跑? (2)引导学生想象,司马光站在瓮前,究竟在想什么? 4、师:故事学到这里,你最喜欢谁?从哪里感受到的?(抽生交流,读重点句) 四、比一比四、比一比 1、师:古人好厉害啊,虽然仅仅只有 30 个字,就把司马光砸破水缸救朋友的故 事清晰地写了出来。孩子们,学古文有意思吗? 2、 (PPT 对比出示古文和现代版)现在请你和同桌合作学习,感受一下文言文和 现代文在语言上的不同。 3、师总结文言文的特点,回顾已学过的古人智慧的结晶。 4、将这篇文言牢记在心,全班再来背这篇古文。 (生齐背) 板书:司马光 沉着机智