1、9 * 那一定会很好 教材分析：这是一篇生动有趣的的童话故事，讲述了一粒种子 成长为大树，然后变成手推车、椅子、木板的变化历程。表达了为他 人服务时，自己是最快乐的。 学清分析：三年级的学生对童话故事充满了兴趣，但是生活经 验有限，很难去体会文中表达的思想。在学生反复读课文的基础上， 着重引导学生体会为他人服务，自己才是最快乐的道理。 教学目标： 1.认识 7 个生字。 2 能准确、流利地朗读课文，了解从种子到木地板的变化历程。 3.理解课文内容，体会文中表达的主题思想。 教学重难点： 重点：有感情朗读，了解种子各种变化历程。 难点：理解课文表达的思想：一个人为他人服务时，才是最快乐 的。 教
2、学过程： 一、激情导入 同学们，童话故事一直伴随着我们长大，她就像一粒美丽的种子 播种在我们的心田，为我们插上了想象的翅膀，留给我们许多难忘的 回忆，今天呀，我们再一次走进奇妙的童话世界。请同学们打开课本 第 31 面，我们来学习第九课那一定会很好。请同学们齐读课题 那一定会很好。 二、初读课文，学习生字 师：我们已经预习了课文，我先来考考大家，哪位同学可以读下 面的词语，同学们一起听这位同学读的字音对不对。 缩 su成一团努 n力茎 jng手推 tu车吱 zh吱嘎嘎 拆 cha掉旧 ji木料 三、多种形式读课文 1.请同学们自由读课文，一边读一边思考课文讲述了什么故事？ 2.请同学们用自己的
3、话来说一说， 课文讲述了一个什么故事？ （指 名说） 课件：课文讲述了一粒种子成长为大树，然后到手推车、椅子最 后到木板的变化历程。 2.请同学们仔细听范读，给自然段标上序号，并把含有“那一定会 很好”的句子画出来。 4.指名读课文，找四个同学分别读课文，一边读一边教正字音。 3.开火车读课文，全班分成四个小组，轮流读课文。 三、详读课文，理解内容： 1.请同学们仔细读课文第 1-3 段： （出示课件）种子被泥土紧紧的包裹着，它是怎样的感觉呢？ a.体验活动：请同学们用衣服把头蒙起来，等一分钟再把衣服掀 起来。 b.指名回答你体验到了什么？（指名回答） c.种子的体验又是什么？（指名回答） 它
4、真难受，我一定要站起来，大口大口地呼吸空气，那一定会很 好。 2. 请同学们仔细读课文第 4-7 段： 种子长成了一棵高大的树，它又想什么呢？（出示课件）（指名 回答） 要是能做一棵会跑的树，那一定会很好。 3. 请同学们仔细读课文第 8-9 段： 当了许多年的手推车， 它又产生了怎样的想法呢？ （出示课件） （指 名回答） 要是我能停下来，坐着休息一会儿，那一定会很好。 4. 请同学们仔细读课文第 10-11 段： 手推车变成椅子很多年后，它又想到了什么？（出示课件）（指 名回答） “它越来越觉得挺直腰背坐着很吃力，要是我能躺下，那一定会 很好。” 5.它最终变成了木地板， 舒展着身子躺在阳
5、台上， 它有什么感觉？ （指名回答） 四、总结 1.同学们，通过刚才的阅读，我们了解了一粒种子到木地板的变 化历程，同学们认为什么状态才是最好的呢？ 2.小组内交流，讨论课文表达的道理。 3.指名回答自己的想法。 4.引导学生思考并总结： 当成为对别人有用的东西时，才是最舒服，最快乐的。 五、扩展阅读 如果你在任何时候，任何地方，你一生中留给人们的都是些美好 的东西鲜花、思想以及对你的非常美好的回忆，那你的生活将会 轻松而愉快。那时你就会感到所有的人都需要你，这种感觉使你成为 一个心灵丰富的人。你要知道，给永远比拿愉快。高尔基 六、对比阅读，感悟主题 1.请同学们读前一篇课文去年的树。 2.同
6、学们，你能说出那一定会很好和去年的树这两篇文 章有哪些相同和不同的地方吗？ 相同：去年的树也写了一颗树的经历，从大树变成火柴。火 柴点燃的灯还在亮着。大树也在为我们服务。 不同：两篇文章的出发点不一样。去年的树写了由于人类砍 伐树木，使得小鸟与大树的友情不能继续，写出了小鸟的信守承诺， 也写出了小鸟的失望，表达了对人们砍伐树木的不满。 那一定会很 好中树的每一次变化都是为人们服务，表达了为他人服务时，是最 快乐的。 七、作业 1.再读课文，积累你喜欢的词语和句子。 2.把你喜欢的童话再拿出来读一读吧。 板书设计： 9 那一定会很好 一粒种子大树手推车椅子木地板 教学反思 那一定会很好是一篇生动的童话故事，因为是略读课文，所 以我准备一个课时完成，重点让学生去读课文，感受课文。 教学中也存在着一些不足，有待不断改进，不断学习。 1.学生能够通过读文理解文中的内涵，但总结的能力不行，本节 课虽然课文都是由学生具体读，但是老师也直接参与指导，一步步引 着走，属于半放半扶。随着学生学习能力的提高，以后的略读课我会 尝试更大程度地放手，让学生掌握学习略读课文的方法。 2.自读中给学生的要求还应更明确，让学习学会带着问题去读。 3.在教学中，我要给学生留足够的空间去质疑，让学生充分发散 思维，扩展想象的空间。使学生成为学习略读课文的主角。
