1、坦荡荡玉壶冰心，坦荡荡玉壶冰心， 血热热耿介忠魂血热热耿介忠魂! ! 忧忧戚戚 ： 枉枉然然 ： 飘飘逸逸 ： 摇摇曳曳： 字词积累 忧伤烦恼。忧伤烦恼。 白白地。白白地。 漂浮，飘散。漂浮，飘散。 摇荡，晃动。摇荡，晃动。 (q) （wngwng） （yy） （yy） 朗读朗读的要求的要求： ( (1)1)读准字音，注意词语之间的读准字音，注意词语之间的停顿和连接；停顿和连接； ( (2)2)朗读的节奏要缓急适当；朗读的节奏要缓急适当；(3)(3)注意朗读的语气、语调注意朗读的语气、语调； ( (4)4)注意词语的重读；注意词语的重读；(5)(5)读出情感读出情感。 初读感知诗歌 例如：第一
2、节例如：第一节 我看我看/飞鸟飞鸟/平展着平展着/翅翼翅翼 静静吸入静静吸入/深远的深远的/晴空里，晴空里， 我看我看/流云流云/慢慢地红晕慢慢地红晕 无意沉醉了无意沉醉了/凝望凝望/它的大地。它的大地。 (1）从诗人所表达的内容上看，前两节与后三节 主要写了什么？ 题目题目为为“我看我看”：春天的傍晚，在瑰丽大自然面前 ，诗人激情澎湃。前两节是“我所看”，后面三节是“ 我所思”。 围绕围绕题目题目“我看我看”找出诗找出诗中一，二两节的中一，二两节的 意象意象，从中你感受到什么？，从中你感受到什么？ 春风春风、青草、绿潮、飞鸟、晴空、流云、大地、青草、绿潮、飞鸟、晴空、流云、大地 向晚的春风悄
3、悄地吹过丰润的草地，荡起一片片 绿潮，飞鸟在深远的晴空中静静地平展翅翼飞翔， 天空中的白云在夕阳的映照下泛着红晕无意的流动。 再读感悟诗境 意象：意象： 意境：意境： 结合时代背景，思考作者心中为什么有结合时代背景，思考作者心中为什么有“忧戚忧戚”和和“哀哀 愁愁”呢？呢？ 这首诗写于这首诗写于19381938年，日本帝国主义已全面侵华，年，日本帝国主义已全面侵华， 中华民族陷入民族危急，诗人心中充满着对祖国的忧中华民族陷入民族危急，诗人心中充满着对祖国的忧 虑虑。-像季节燃起的花朵。像季节燃起的花朵。 品读诗歌，感悟情思 我愿以热血青春报效祖国我愿以热血青春报效祖国。 走进穆旦走进穆旦： “
4、一个民族已经起来一个民族已经起来。”1941年底，穆旦写下这诗句时。就在这时，太平洋战争爆发。 “好男儿当捐躯为祖国，不该苟且偷生。好男儿当捐躯为祖国，不该苟且偷生。”1942年，积极响应政府的号召，参加了中国远征军，后又 上了最前线， 他说，要把世界上美的东西介绍给中国，为这个民族增添文学的滋养要把世界上美的东西介绍给中国，为这个民族增添文学的滋养 1952年，穆旦已在美国 获得文学硕士学位，但这时朝鲜战争爆发，他放弃了留美的优欲的生活，几经周折回到中国。 4年后，穆旦终于被解除“管制”，能重新提笔了，翻译英国作家拜伦的名篇唐璜，他曾对妻子 说：“唐璜是我见过的最美的一部诗体小说，我一定要让
5、中国的读者读到它唐璜是我见过的最美的一部诗体小说，我一定要让中国的读者读到它!” 穆旦用了整整3年时间，终于完成了2万多行的唐璜初译稿。但就在此时，“文革”爆发了，他被“ 红卫兵”抄家，没收和焚烧掉很多书籍和稿纸，好在他拼死保住了唐璜的手稿。 他用牛皮信封小心地将译稿包好，并在扉页上写上鲁迅的名句，用于激励自己写上鲁迅的名句，用于激励自己：“有一分热发一分有一分热发一分 光，就令萤火一般，也可以在黑暗里发一点光，不必等候炬火光，就令萤火一般，也可以在黑暗里发一点光，不必等候炬火!” 在生命最后的岁月里，穆旦曾这样写道：在生命最后的岁月里，穆旦曾这样写道：“我至今仍认为，人只能或为理想而活着，或
6、是为物质我至今仍认为，人只能或为理想而活着，或是为物质 享受而活着，享受到手的可能淡而无味，只有理想使生活兴致勃勃，人生的乐趣也在严酷的冬天享受而活着，享受到手的可能淡而无味，只有理想使生活兴致勃勃，人生的乐趣也在严酷的冬天!”!” 门前小池门前小池我看我看 我看一群自由的鱼儿， 调皮地缠绕在水草的身旁， 我看老龟舒展着四肢， 悄悄露出清澈的水面， 我看她翘首又翘首， 护着年幼的小龟钻进水底。 我看柳枝飘逸的头发， 轻轻抚摸着微漾的水面， 我看水纹越走越远， 渐渐融入风儿的怀中。 哦，有趣的小池！ 你时而平静，时而开怀， 但在你宽厚的怀中， 生命，生生不息 仿写：仿写： 1.课下推荐阅读：园及
7、穆旦爱国小故 事。 2.学习本文之后，结合自身经历，选一景物 ，仿写小诗。 课后练习 我看我看教学设计教学设计 教学目标教学目标: 1.有感情地朗读诗歌，体会诗歌语言凝练、准确的特点。 2.通过对诗歌的诵读和赏析，品味其语言与写作风格。 3.体会诗人对大自然万物的赞美之情，感受生命的真谛。 教学重难点：教学重难点：通过我看自然美景，感受人生的意义。 教学准备：教学准备：布置学生预习，多媒体 教学过程：教学过程： 环节一：新课导入环节一：新课导入 “坦荡荡玉壶冰心，血热热耿介忠魂坦荡荡玉壶冰心，血热热耿介忠魂!”!” 这是友人送穆旦的 一副挽联，这或许是他一生的写照吧。 检查预习： 1.读准字音
8、。 红晕（yn） 凝望（nng） 忧戚（q） 枉然（wng） 飘逸（y） 摇曳（y） 2.理解词语。 忧戚：忧伤烦恼。戚，悲伤。 丰润：指丰茂滋润。 枉然：白白地。 飘逸：漂浮，飘散。 流盼：转动目光观看。盼，看视。 摇曳：摇荡，晃动。 环节二：整体感知环节二：整体感知 1.小声试读,应该用怎样的感情基调诵读诗歌？ 2.体会诗作的意境和感情。并尝试划分诗的节奏和重音。 (个别读，点评语速，节奏，重音等方面) 【交流点拨】用明快、轻松、酣畅的语调诵读。 3.教师范读诗歌，要求学生把握节奏、重音、情感。 4.自由朗读诗歌，感知诗歌的主要内容。 环节三：朗读诗歌，感悟诗境。环节三：朗读诗歌，感悟诗境
9、。 1.诗歌的内容分为两部分，请概括这两部分的内容。 我所看：大自然的美 我所思：人生的意义 2.前两节诗以“我看”领起，运用了哪些意象，描绘了大自然 怎样的图景? 意象：春风、青草、水、绿潮，飞鸟、晴空、流云、大地 作者写风，写鸟，写云，写大地，富有诗情画意，表现了大自 然的美好和勃勃生机。 环节四：品味诗歌，情感升华环节四：品味诗歌，情感升华 3.第三、四节诗情出现了怎样的转折？ 明确：明确：眼前美好的景象引发了作者的忧思，不由心生感叹： 大自然的美好枉然在眼前掠过，鲜活、短暂而又宝贵的生命， 只能在“寂静”里“勃发” ，天地有大美而不言。敬畏自然，敬 畏生命！ 4.最后一节表达了诗人怎样
10、的情感？ 作者融入自然，在自然中感悟、寻找生命的真谛：生命既 有“像鸟的歌唱，云的流盼，树的摇曳”那样自由、潇洒、快 乐，又有“像季节燃起花朵又把它吹熄”的忧戚。 5，交代写作背景：如同盛开花一样热血青春报祖国 环节五：拓展延伸：环节五：拓展延伸：爱国难爱国难 一个年轻人满腔热情地投身抗战，并在恶劣的环境里侥幸 得以活下来，谁知却因此经历了文革的冲击，但他却从未怨恨 和后悔过，将世界上美好的文学介绍给自己民族的志向，他亦 从未更改和放弃过。在生命最后的岁月里，穆旦曾这样写道： “我至今仍认为，人只能或为理想而活着，或是为物质享受而 活着，享受到手的可能淡而无味，只有理想使生活兴致勃勃， 人生的乐趣也在严酷的冬天!” 教师出示自己仿写的诗：教师出示自己仿写的诗：门前小池门前小池-我看我看 环节六：作业布置环节六：作业布置 1.搜集穆旦爱国小故事。 2.选一景物仿写小诗。 板书 我看：自然之美 穆旦：青春报效祖国 我思：人生意义
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