第一单元 活动•探究-任务一 自主阅读-1 沁园春•雪-教案、教学设计-市级公开课-部编版语文九年级上册(配套课件编号：409fd).doc

1、沁园春沁园春雪雪 教学目标：教学目标： 1.熟读诗词，感知景物形象，把握事物特点，体会词的意境 2.品味准确凝练的语言，掌握写景、议论、抒情相结合的写法 3.感受词人的豪迈情怀，激发热爱祖国壮美河山的情感 教学重难点教学重难点： 1.熟读诗词，品味语言，体会意境 2.感受词人的豪迈情怀，激发热爱祖国壮美河山的情感 教学课时：教学课时：1 课时 教学方法：教学方法：提问法、讲授法、合作探究法、多媒体展示法 教学过程：教学过程： 导入：我们都知道古代有才学、有抱负之士，一旦登高远眺，即借景抒发 良多的感慨。曹操东临碣石，以观沧海，抒发了吞吐日月的博大情怀；王安石登 飞来峰，不畏浮云遮望眼，表现诗人

2、不畏奸邪的勇气和决心；而毛泽东在 1936 年 2 月登上千米高原，他看到了什么景色，又抒发了怎样的情怀呢?今天我们一 起来学习毛泽东的词沁园春雪 。 我们先来了解一下词， 词又称长短句， 最初称为曲词。 词按字数分为小令 （58 字以内）中调（59-90 字）长调（91 字以上） ，沁园春 114 字，属于长调，按风 格分为豪放派与婉约派。填词的曲调名就是词牌，其与词的内容并不相关，而标 题才是词的写作内容。沁园春是词牌名， 雪才是题目。 一听读诗词，感知音韵美一听读诗词，感知音韵美 当代著名美学家，教育家朱光潜曾说过，要养成纯正的文学趣味，最好从读 诗入手。听读文章，感受文章的音韵美。 二

3、品读诗词，体会意境美二品读诗词，体会意境美 1.学生齐读，读准字音与节奏，思考词人描写的是哪里的景色？用文章中的一个 词来形容概括下这景色的特点？ 北国风光，多娇 2.作者立足千米高原，多娇的北国风光尽收眼底，他看到了一个怎样的冰雪天地 呢？选取什么景，抓住什么特点，运用什么手法，创造了怎样的意境？ 千里冰封，万里雪飘。选取冰和雪，抓住封（凝然安静）与飘（姿态轻盈） 的特点，运用对偶，夸张，动静结合的手法，创造了开阔的意境。 朗读时，景物特点要重读，静态用沉稳语调，动态用升调。 3. 作者把我们带到了一个雄奇壮观的冰雪世界，在这北国风光里作者选取了哪 些具体的景物？用哪一个字领起呢？请同学按照

4、描写冰雪的句子的分析来赏 析 。 “望”字领起，选取长城，大河，群山，高原，抓住莽莽，失滔，舞，驰的 特点，运用比喻，拟人，化静为动的手法，创造了开阔，壮丽，生机勃勃，奋发 向上的意境。 4.望见山舞原驰，为什么会想到“欲与天公试比高”？知道毛泽东在当时什么情 况下写下这首词的吗？ 背景自然导入，降低理解难度:从视觉上，因登高远眺会有山舞原驰的感受； 从精神上，遵义会议确立了毛泽东在全党全军的领导地位，当时的他意气风发； 从时代来看，抗日革命运动蓬勃发展。暗含词人与日本帝国主义，国民党反对派 斗争到底的雄心壮志，心中豪情激荡。一切景语皆情语，借景抒怀 。 5.一首好诗就像一幅美丽的图画，大家看

5、看这幅画挂在人民大会堂的正厅，创作 历时四个月。宽 9 米，高 6.5 米。大家能在词中找到原句吗？请同学描绘下这幅 画面。是望见的吗？运用什么手法，创造了怎样的意境？ “须晴日，看红装素裹，分外妖娆” “须”是等到的意思，可见是词人想象 的画面，描绘了红日与白雪交相辉映的壮丽景色。 让我们再次朗读，体验诗歌的意境，感受诗人的情怀。总写句子齐读，男生 读实写部分，女生读虚写句子。 温馨提示:朗读的语速慢些,领字“望”需要拉长，景物特点要重读，静态用 沉稳的语气，动态用高昂的语气。韵脚要读出顿音来。要读出对祖国河山的赞美 之情，词人内心的豪迈之情。 三议读诗词，感受情怀美三议读诗词，感受情怀美

6、1.多么壮阔的北国雪景，词先总描写一片冰雪天地，再具体描写长城，黄河，群 山，高原，再通过想象把祖国江山想像成一位妖娆的少女。自古以来，英雄难过 美人关，词是如何引出这些英雄人物呢？为什么不用同样意思的词“赞美”呢？ 承上启下过渡“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。 ” 请学生用“赞美”替换代入读对比， “折腰”押韵，具有音韵美，更形象可感， 情感更强烈。 2. 为祖国江山折腰的英雄人物，你了解吗？这些英雄人物顺序可以调换吗？用 哪个字领起？这个字包含了哪些情感呢？ 让学生来谈对“秦皇汉武，唐宗宋祖，成吉思汗”的了解。顺序不可以调换， 按时间顺序， “略输” “稍逊” “只识”批评他们文学才华不

7、足的语气越来越严厉。 用“惜”字领起，惜的对象是英雄人物，含褒义，肯定皆为历史上战功显赫 之人， 肯定中华民族是一个人才辈出的伟大民族， 惜的内容是缺少文治， 含贬义， 惜的目的是为了衬托超越古代英雄的自信，寓志向，表现后来居上的伟大气概！ 3.这些都是英雄人物，战功显赫，叱咤风云一时。可在毛泽东的眼里却有许多的 不足和遗憾，那毛泽东又是一个怎样的人呢？ 毛泽东，字润之，笔名子任，是中国人民的领袖，伟大的无产阶级革命家， 古典诗词爱好者，文学造诣很高，创作了大量的诗词，孙中山总统秘书柳亚子高 度评价： “一身文武双栖，将军利剑诗人笔！ ”-文武双全 了解词人后，再次以词人口吻和情感来朗读下词人

8、对英雄人物的评价。 4.毛泽东在 1925 年面对祖国大地，写下了词沁园春长沙 ， “怅辽阔，问苍 茫大地， 谁主沉浮？” ， 在 1936 年 2 月， 他同样面对祖国河山， 审时度势， 在沁 园春，长沙中做出了有力的回答，大家知道是哪一句吗？“风流人物”可能是 什么人物？ “数风流人物，还看今朝。 ”惜往是为了颂今， “风流人物”是建功立业的英 雄人物。他亦或是指毛泽东自己，当代无产阶级人民大众，还可能指我们这些新 时代的接班人！ 7. 总结：不久的将来，我们就会成为新时代的主宰者和新时代的风流人物，让 我们再次怀豪迈的激情，全体起立，把我们九年级一班带入词中的“今朝” ，学 习领袖精神，

9、做时代骄子！ 四四对比诗词，领略别样美对比诗词，领略别样美 作业：比较阅读沁园春长沙 ，领略青年毛泽东的飞扬才华和中年毛泽 东的雄才大略，画出思维导图，感受一样的沁园春，别样的词人心！ 沁园春沁园春长沙长沙 毛泽东 独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。看万山红遍， 层林尽染；漫江碧透，百舸争流。 鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。 怅寥廓， 问苍茫大地， 谁主沉浮？ 携来百侣曾游， 忆往昔峥嵘岁月稠。 恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒。 指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。 曾记否， 到中流击水， 浪遏飞舟？ 板书设计：板书设计： 教学反思：教学反思： “三分诗七分读” ， 诗词教学必须将

10、朗读活动贯彻到课堂始终，沁园春 雪 这堂课我运用了听范读、齐读、个别读、分角色轮读、替换对比读、模仿和代入 体验读等，设计朗读的多种方式，教会学生朗读中要读准节奏，注意语速轻重， 注意抑扬情感，引导学生真正学会读诗，读出词味，教会学生学习诗词的重要方 法诵读法。在读中欣赏，让学生学会与文本对话，与词人对话，步入词人情 感轨道，领悟词的语言和意境，用“读”表现词的韵味和作者的思想感情，表达 沁园春雪 景物特点手法 意境 总写 望 虚写 （须） 冰 雪 莽莽 朱滔 舞 驰 长城 大河 群山 高原 红妆 素裹 封 飘 妖娆 多 娇 江 山 （描写） 情感 想像 化静为动 壮丽 动静结合 比喻、拟人

11、大气磅礴 雄伟壮观 生机勃勃 奋发向上 对偶、夸张 开阔 赞美 豪迈 （抒情） 折 腰 ？ 赞 美 秦皇汉武 唐宗宋祖 成吉思汗 无 数 英 雄 （议论） 惜往 颂今：风流人物 略输 稍逊 只识 自己的理解和个性感悟。最出彩的是”赞美”替换”折腰”,学生读三遍却因朗 朗上口替换失败,课堂这生成性情节,意外地达到”折腰”押韵,朗读上具有音韵 美的赏析效果。结束时，把本班级代入“今朝” ，学生置身诗词情境中，怀着身 为今朝风流人物的一份骄傲，心中豪情激荡，把诗歌声情并茂、抑扬顿挫的诵读 了出来。 环环相扣的问题设计，遵循了整体把握文本的原则，切中作品要害，牵一发 而动全身， 且具有清晰的层次感。

12、上阕围绕 “望见了怎样的景？创造怎样的意境？ 抒发怎样情感？”展开，又由“英雄人物折腰壮美河山”引出下阕，下阙则以对 比为支点，融评价历史人物与理解“风流人物”内涵于一体。独具匠心地介绍背 景与作者，把背景与作者巧妙融合到“欲与天公试比高”和惜往颂今“数风流人 物”词句中，降低诗词赏析难度，又改变一上课就生硬枯燥地介绍，让课堂教学 结构灵动起来！ 教最终是为了不教，新课标要求培养学生“初步具有欣赏文学作品的能力” 。 在请学生介绍词中涉及的历史人物时，紧紧围绕词的内容有所延伸，既调动了一 部分学生已有的知识储备，使他们产生成就感，又勾起了其余学生获取未知的探 究欲和课外拓展知识面的兴趣，在赏析上阙写景时主要是教会学生从文本出发， 掌握朗读赏析的方法， 体会意境， 感受情怀， 在作业布置上， 学以致用， 赏析沁 园春长沙 ，领略一样的沁园春，别样的词人心！得益于课内，得法于课外！ 一堂课，一首词，内容的丰富多彩，让时间有了些拘谨，教学语言的凝练， 内容的有的放矢，才能让学生学得轻松，学有所得！ “天长地久有时尽，此爱绵绵无绝期” ，对诗词的喜爱，对诗词教学的探究 是没有止境的， 激情与诗意同显、 美丽与智慧并存的课堂是我所追求的一种境界， 在今后的教学中， 我会好学上进， 博采众长， 刻苦钻研， 努力达向这理想的境界！