第一单元 活动•探究-任务一 自主阅读-1 沁园春•雪-教案、教学设计-市级公开课-部编版语文九年级上册(配套课件编号:409fd).doc

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1、沁园春沁园春雪雪 教学目标:教学目标: 1.熟读诗词,感知景物形象,把握事物特点,体会词的意境 2.品味准确凝练的语言,掌握写景、议论、抒情相结合的写法 3.感受词人的豪迈情怀,激发热爱祖国壮美河山的情感 教学重难点教学重难点: 1.熟读诗词,品味语言,体会意境 2.感受词人的豪迈情怀,激发热爱祖国壮美河山的情感 教学课时:教学课时:1 课时 教学方法:教学方法:提问法、讲授法、合作探究法、多媒体展示法 教学过程:教学过程: 导入:我们都知道古代有才学、有抱负之士,一旦登高远眺,即借景抒发 良多的感慨。曹操东临碣石,以观沧海,抒发了吞吐日月的博大情怀;王安石登 飞来峰,不畏浮云遮望眼,表现诗人

2、不畏奸邪的勇气和决心;而毛泽东在 1936 年 2 月登上千米高原,他看到了什么景色,又抒发了怎样的情怀呢?今天我们一 起来学习毛泽东的词沁园春雪 。 我们先来了解一下词, 词又称长短句, 最初称为曲词。 词按字数分为小令 (58 字以内)中调(59-90 字)长调(91 字以上) ,沁园春 114 字,属于长调,按风 格分为豪放派与婉约派。填词的曲调名就是词牌,其与词的内容并不相关,而标 题才是词的写作内容。沁园春是词牌名, 雪才是题目。 一听读诗词,感知音韵美一听读诗词,感知音韵美 当代著名美学家,教育家朱光潜曾说过,要养成纯正的文学趣味,最好从读 诗入手。听读文章,感受文章的音韵美。 二

3、品读诗词,体会意境美二品读诗词,体会意境美 1.学生齐读,读准字音与节奏,思考词人描写的是哪里的景色?用文章中的一个 词来形容概括下这景色的特点? 北国风光,多娇 2.作者立足千米高原,多娇的北国风光尽收眼底,他看到了一个怎样的冰雪天地 呢?选取什么景,抓住什么特点,运用什么手法,创造了怎样的意境? 千里冰封,万里雪飘。选取冰和雪,抓住封(凝然安静)与飘(姿态轻盈) 的特点,运用对偶,夸张,动静结合的手法,创造了开阔的意境。 朗读时,景物特点要重读,静态用沉稳语调,动态用升调。 3. 作者把我们带到了一个雄奇壮观的冰雪世界,在这北国风光里作者选取了哪 些具体的景物?用哪一个字领起呢?请同学按照

4、描写冰雪的句子的分析来赏 析 。 “望”字领起,选取长城,大河,群山,高原,抓住莽莽,失滔,舞,驰的 特点,运用比喻,拟人,化静为动的手法,创造了开阔,壮丽,生机勃勃,奋发 向上的意境。 4.望见山舞原驰,为什么会想到“欲与天公试比高”?知道毛泽东在当时什么情 况下写下这首词的吗? 背景自然导入,降低理解难度:从视觉上,因登高远眺会有山舞原驰的感受; 从精神上,遵义会议确立了毛泽东在全党全军的领导地位,当时的他意气风发; 从时代来看,抗日革命运动蓬勃发展。暗含词人与日本帝国主义,国民党反对派 斗争到底的雄心壮志,心中豪情激荡。一切景语皆情语,借景抒怀 。 5.一首好诗就像一幅美丽的图画,大家看

5、看这幅画挂在人民大会堂的正厅,创作 历时四个月。宽 9 米,高 6.5 米。大家能在词中找到原句吗?请同学描绘下这幅 画面。是望见的吗?运用什么手法,创造了怎样的意境? “须晴日,看红装素裹,分外妖娆” “须”是等到的意思,可见是词人想象 的画面,描绘了红日与白雪交相辉映的壮丽景色。 让我们再次朗读,体验诗歌的意境,感受诗人的情怀。总写句子齐读,男生 读实写部分,女生读虚写句子。 温馨提示:朗读的语速慢些,领字“望”需要拉长,景物特点要重读,静态用 沉稳的语气,动态用高昂的语气。韵脚要读出顿音来。要读出对祖国河山的赞美 之情,词人内心的豪迈之情。 三议读诗词,感受情怀美三议读诗词,感受情怀美

6、1.多么壮阔的北国雪景,词先总描写一片冰雪天地,再具体描写长城,黄河,群 山,高原,再通过想象把祖国江山想像成一位妖娆的少女。自古以来,英雄难过 美人关,词是如何引出这些英雄人物呢?为什么不用同样意思的词“赞美”呢? 承上启下过渡“江山如此多娇,引无数英雄竞折腰。 ” 请学生用“赞美”替换代入读对比, “折腰”押韵,具有音韵美,更形象可感, 情感更强烈。 2. 为祖国江山折腰的英雄人物,你了解吗?这些英雄人物顺序可以调换吗?用 哪个字领起?这个字包含了哪些情感呢? 让学生来谈对“秦皇汉武,唐宗宋祖,成吉思汗”的了解。顺序不可以调换, 按时间顺序, “略输” “稍逊” “只识”批评他们文学才华不

7、足的语气越来越严厉。 用“惜”字领起,惜的对象是英雄人物,含褒义,肯定皆为历史上战功显赫 之人, 肯定中华民族是一个人才辈出的伟大民族, 惜的内容是缺少文治, 含贬义, 惜的目的是为了衬托超越古代英雄的自信,寓志向,表现后来居上的伟大气概! 3.这些都是英雄人物,战功显赫,叱咤风云一时。可在毛泽东的眼里却有许多的 不足和遗憾,那毛泽东又是一个怎样的人呢? 毛泽东,字润之,笔名子任,是中国人民的领袖,伟大的无产阶级革命家, 古典诗词爱好者,文学造诣很高,创作了大量的诗词,孙中山总统秘书柳亚子高 度评价: “一身文武双栖,将军利剑诗人笔! ”-文武双全 了解词人后,再次以词人口吻和情感来朗读下词人

8、对英雄人物的评价。 4.毛泽东在 1925 年面对祖国大地,写下了词沁园春长沙 , “怅辽阔,问苍 茫大地, 谁主沉浮?” , 在 1936 年 2 月, 他同样面对祖国河山, 审时度势, 在沁 园春,长沙中做出了有力的回答,大家知道是哪一句吗?“风流人物”可能是 什么人物? “数风流人物,还看今朝。 ”惜往是为了颂今, “风流人物”是建功立业的英 雄人物。他亦或是指毛泽东自己,当代无产阶级人民大众,还可能指我们这些新 时代的接班人! 7. 总结:不久的将来,我们就会成为新时代的主宰者和新时代的风流人物,让 我们再次怀豪迈的激情,全体起立,把我们九年级一班带入词中的“今朝” ,学 习领袖精神,

9、做时代骄子! 四四对比诗词,领略别样美对比诗词,领略别样美 作业:比较阅读沁园春长沙 ,领略青年毛泽东的飞扬才华和中年毛泽 东的雄才大略,画出思维导图,感受一样的沁园春,别样的词人心! 沁园春沁园春长沙长沙 毛泽东 独立寒秋,湘江北去,橘子洲头。看万山红遍, 层林尽染;漫江碧透,百舸争流。 鹰击长空,鱼翔浅底,万类霜天竞自由。 怅寥廓, 问苍茫大地, 谁主沉浮? 携来百侣曾游, 忆往昔峥嵘岁月稠。 恰同学少年,风华正茂;书生意气,挥斥方遒。 指点江山,激扬文字,粪土当年万户侯。 曾记否, 到中流击水, 浪遏飞舟? 板书设计:板书设计: 教学反思:教学反思: “三分诗七分读” , 诗词教学必须将

10、朗读活动贯彻到课堂始终,沁园春 雪 这堂课我运用了听范读、齐读、个别读、分角色轮读、替换对比读、模仿和代入 体验读等,设计朗读的多种方式,教会学生朗读中要读准节奏,注意语速轻重, 注意抑扬情感,引导学生真正学会读诗,读出词味,教会学生学习诗词的重要方 法诵读法。在读中欣赏,让学生学会与文本对话,与词人对话,步入词人情 感轨道,领悟词的语言和意境,用“读”表现词的韵味和作者的思想感情,表达 沁园春雪 景物特点手法 意境 总写 望 虚写 (须) 冰 雪 莽莽 朱滔 舞 驰 长城 大河 群山 高原 红妆 素裹 封 飘 妖娆 多 娇 江 山 (描写) 情感 想像 化静为动 壮丽 动静结合 比喻、拟人

11、大气磅礴 雄伟壮观 生机勃勃 奋发向上 对偶、夸张 开阔 赞美 豪迈 (抒情) 折 腰 ? 赞 美 秦皇汉武 唐宗宋祖 成吉思汗 无 数 英 雄 (议论) 惜往 颂今:风流人物 略输 稍逊 只识 自己的理解和个性感悟。最出彩的是”赞美”替换”折腰”,学生读三遍却因朗 朗上口替换失败,课堂这生成性情节,意外地达到”折腰”押韵,朗读上具有音韵 美的赏析效果。结束时,把本班级代入“今朝” ,学生置身诗词情境中,怀着身 为今朝风流人物的一份骄傲,心中豪情激荡,把诗歌声情并茂、抑扬顿挫的诵读 了出来。 环环相扣的问题设计,遵循了整体把握文本的原则,切中作品要害,牵一发 而动全身, 且具有清晰的层次感。

12、上阕围绕 “望见了怎样的景?创造怎样的意境? 抒发怎样情感?”展开,又由“英雄人物折腰壮美河山”引出下阕,下阙则以对 比为支点,融评价历史人物与理解“风流人物”内涵于一体。独具匠心地介绍背 景与作者,把背景与作者巧妙融合到“欲与天公试比高”和惜往颂今“数风流人 物”词句中,降低诗词赏析难度,又改变一上课就生硬枯燥地介绍,让课堂教学 结构灵动起来! 教最终是为了不教,新课标要求培养学生“初步具有欣赏文学作品的能力” 。 在请学生介绍词中涉及的历史人物时,紧紧围绕词的内容有所延伸,既调动了一 部分学生已有的知识储备,使他们产生成就感,又勾起了其余学生获取未知的探 究欲和课外拓展知识面的兴趣,在赏析上阙写景时主要是教会学生从文本出发, 掌握朗读赏析的方法, 体会意境, 感受情怀, 在作业布置上, 学以致用, 赏析沁 园春长沙 ,领略一样的沁园春,别样的词人心!得益于课内,得法于课外! 一堂课,一首词,内容的丰富多彩,让时间有了些拘谨,教学语言的凝练, 内容的有的放矢,才能让学生学得轻松,学有所得! “天长地久有时尽,此爱绵绵无绝期” ,对诗词的喜爱,对诗词教学的探究 是没有止境的, 激情与诗意同显、 美丽与智慧并存的课堂是我所追求的一种境界, 在今后的教学中, 我会好学上进, 博采众长, 刻苦钻研, 努力达向这理想的境界!

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