人教版五年级数学上册第二单元《位置》全部教案.doc

1、主备人： 教学内容 用数对确定位置 1 教科书第 19 页例 1 及相关内容。 课型新授课课时1 教学目标 1.知道能用两个数据确定物体在平面中的位置，使学生在具体的情境中认识列行， 知道确定第几列、第几行的规则。 2.初步理解数对的含义，会用数对（正整数）表示具体的情境中物体的位置。 3.体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学眼光观察生活的意识。 4.发展学生的观察、概括等能力，培养学生的空间观念，渗透数形结合的思想，体 验数学交流的简洁性。 生长点 亮点：设计生活情境来学习。 重点：理解数对的意义，会用数对确定具体物体的位置。 ： 难点：把握在生活情境中确定位置的数学方法，理解起始列、

2、行的含义。 教学准备课件、方格纸。 教学流程二次修订 预习问学 孕育生长 一、生长单 我知道：用简单的方位词描叙物体的方位。 我困惑：如何准确的描叙物体的位置。 激趣导学 萌发生长 谈话引入，初步了解确定位置的信息需要。 教师：孩子们，我们是哪个班? 教师：如果只说五年级或者只说班级，行不行？（不行，都不能准 确的表示我们这一班）看来，用年级、班级这两个信息介绍了我们 的班级，别人一听就明白了。 探究研学 舒展生长 尝试探索，初步理解数对的含义 用自己的方法确定位置。 教师：现在谁来介绍一下自己在班级里所处的位置？（学生回 答）这些学生分别介绍自己的位置，都有什么共同的特点？ 1.请小组内合作

3、思考讨论，确定位置的必要条件。 （这些写法 都用两个数据来表述） 2.理解列和行的意义。 教师：一般，我们把竖排称为列，横排称为行。 （板书：列 行） 3.统一定位。 通常先确定列数，确定第几列一般从左往右数，确定第几行一 般从前往后数。这样每一个座位与位置一一对应，简洁明了 用（2,3）这种表示位置的方法好吗？ 鼓励学生写一写。 （强调先列后行的约定） 1.读法。 可以直接读（2,3） ，也可以读作数对? （2,3） 。? 2.揭题。 教师：用有顺序的两个数对表示物体的位置，就是今天我们学 习的内容。 （板书课题：用数对确定位置） 3.数对的作用。 教师：数对让我们充分体会到数学表达的简约之

4、美。请用数对 写出甲、 乙两位同学所在的位置。 甲同学在 （ , ） 乙同学在 （ , ） ？? 整合练学 绽放生长 1.请用数对表示小强、小刚的位置，为什么（2,4）? （4,2）表 示的不是同一个人？? 在图中找出数对（1,4）? （2,4）? （4,4）的位置，你们发现了 什么？ 2.分层辅导：3、 （6,4） 、? （7,4） 、 （8,4） 、? （7,5） 、? （7,3）这 几块拼起来会是什么图案呢？ 3.强化纠错：教师指导纠错 4.指导方法：练习法 拓展践学 延伸生长 1.知识归纳： 根据两个数组成的数对，能很快确定教室里每个人的位置 2.方法提炼：观察讨论法 作业设计 必做题

5、： 一、计算下面各题。 3.5899（2.5+0.125）812.52.53.20.42.33.8 二、 选做题：调查生活中有关数对的知识。 板书设计 第二单元：位置 列行（先列后行） 3,2（2,3）的意义 课后反思 主备人： 教学内容 用数对确定位置 2 教科书第 20 页例 2 及相关内容 课型新授课课时1 教学目标 1.能熟练的在方格纸上用数对确定物体的位置。 2.能在生活中应用好数对确定物体的位置。 3.发展学生的观察、概括等能力，培养学生的空间观念，渗透数形结合的思 想，体验数学交流的简洁性。 生长点 亮点：把握在生活情境中确定位置的数学方法，应用好数对确定位置 重点：理解数对的意

6、义，会用数对确定具体物体的位置。 难点：把握在生活情境中确定位置的数学方法，应用好数对确定位置 教学准备PPT 课件、方格纸 教学流程二次修订 预习问学 孕育生长 一、生长单 我知道： 我困惑： 激趣导学 萌发生长 一、质疑，引入列、行标准 教师：这是动物园的地图， （课件出示） ，动物园内的大象馆、 猴山、海洋馆等不规则地分布着，说说动物园大门的位置。 （列、 行不明，难以描述） 课件出示动物园的示意图，可用一定大小的方格来统一距离， 那些分散的场馆就好似方格中的格点了。 探究研学 舒展生长 二、观察起点的位置。 1.方格纸上的 0 表是什么？ （既是列的开始，也是行的开始；同时明确列从左往

7、右，行从前往 后。 ） 2. 大门的位置用数对（3,0）表示，明确数对表示的含义和方法。 3. 4. 用数对表示大象馆和海洋馆的位置。表示第几列，第几行，学 生说说看法。 三）拓展练习 1、熊猫馆的位置在第（ )列第（ ）行，用数对表示为（3,5） 。 2、海洋馆的位置在第（ ）列第（ ）行，用数对表示为（5,3） 。 3、在图上标出下列场馆的位置。 飞禽馆（0,1） 大象馆（0,4） 猴山（3,3） （四）观察讨论，深化数对的意义，同时向学生渗透坐标思想。 选择其中的两个位置进行比较，你发现什么？ 整合练学 绽放生长 1.熊猫馆的位置在第（ )列第（ ）行，用数对表示为（，） 。 海洋馆的位置在第（ ）列第（ ）行用数对表示为（，） 2.强化纠错：教师指导纠错 3.指导方法：练习法 拓展践学 延伸生长 1. 知识归纳： 发现一：数对（3,5）和（5,3） ，同样的两个数写的位置不同，实 际的位置不同，因此在写数对时要按照规定“先列后行”描述。 发现二：猴山和海洋馆都在同一行上，因此第 2 个数都相同。 教师：这一行上还有许多点，他们的列数不确定而行数确定，能用 一个数来概括这行上的所有点的位置吗？ 2.方法提炼：观察讨论法 作业设计 板书设计 用数对表示位置 用方格统一距离，标上数字，再用数对表达位置坐标 课后反思