1、群文阅读教学设计 风风景中的景中的联联想想 统编小学语文教材六年级上册第一单元的语文要素提 到：“阅读时能从所读的内容想开去，习作时发挥想象， 把重点部分写得详细一些。” 围绕课文共同的表达特点，研究员闫婧以“如何运用 联想描写风景”为议题，完成了基于“1+X”的群文阅读 教学设计。 群文议题 如何运用联想描写风景？ 授课年级 六年级 群文篇目 草原统编语文教材（六年级上册一单元） 巫峡赏雾群文阅读新语文课程 1+X 读本 济南的冬天群文阅读新语文课程 1+X 读本草原 八月末群文阅读新语文课程 1+X 读本 教学目标 1.认识、了解文本中的不同联想 2.能够区分文本中的相似、对比、接近联想
2、3.能够在写作中学会运用不同的联想手法 课时安排 1 课时（40 分钟） （基础弱的学生可以提前布置预习任务，初步浏览文本，了 解文本大意） 总体设计思路 为了让学生更充分认识景物描写中的联想这一表达手 法，对课内单篇教学内容进行补充和提升，通过三篇课外文 本，让学生掌握”如何通过读到的内容想开去的方法”，以及 “如何把这种方法运用到自己的习作中去”，并带着学生一起 探究景物描写中联想的作用，以及展开联想的方式和不同维 度。 本设计尽量精简课堂教学环节，将时间还给学生，让学 生能够深度阅读、思考和交流。 教学过程 针对基础较弱的学生，教师可以提前布置预习任务，初步浏 览文本，了解文本大意。 基
3、础较好的学生可以不用预习，直接上课。 （一）回（一）回顾导顾导入，引出入，引出议题议题 回顾之前学过的课文草原，从来没有见过的草原的你想 到了什么？一起看看文中是如何描写的？齐读作者看到的与联想 到的文中句子。 【设计设计理念】理念】 从学生之前学过的文本草原入手，可以帮助学生温故而 知新，感受草原美景同时把握明显的联想词句，拉近师生之间的 心理距离，同时降低关于学习新内容的陌生感，自然引出课题 风景中的联想。 （二）（二）阅读阅读文本，文本，寻寻找找联联想想 1.学生自主阅读巫峡赏雾济南的冬天草原八月 末三篇文本。 教师提问：文中哪些景物是作者看到的？哪些景物是他联想 到的？出示阅读单，请用
4、笔做好标记，用“”勾画出作者亲眼看 到的，用“”勾画出作者联想到的。（阅读时间：7 分 钟） 文本 亲眼看到的景物 “” 联想到的人、事、物 “” 巫峡赏雾 济南的冬天 草原八月末 2.学生交流汇报，朗读自己勾画出的句子并说明自己的看 法是作者“看到的”，还是“想到的”？ 【设计设计意意图图】 依据学生学情，选择了 3 篇文本供学生自由阅读，让学生在 最短时间内实现阅读最大化，同时老师强调规定时间的任务导 向，有利于培养学生的时间意识，提高阅读速度。 让学生边读边用不同线条进行标记，意在提取关于联想的重 要信息，为区分事实与联想、学习联想手法进行铺垫。 （三）比（三）比较较整合，理解整合，理解
5、联联想想 1.教师再次出示阅读单，让学生观察表格并提问：看看我们 找出来的这些“亲眼看到”和“联想到”的事物之间有什么联 系？他们的关系相同吗？ 2.教师出示相似、比较、接近联想资料包，小组交流完成表 格，全班交流，明确联想的方式。 1 1、相似、相似联联想想 是指由一个事物外部构造、形状或某种状态与另一 种事物类同、近似而引发的想像延伸和连接。 例如看到鸟想到飞机。 2 2、对对比比联联想想 指联想物和触发物之间具有相反性质的联想。 例如看到白色想到黑色。 3 3、接近、接近联联想想 指联想物和触发物之间存在很大关联或关系极为密 切的联想。 例看到学生想到教室、实验室及课本等相关事物。 文本
6、 亲眼看到的 景物 “” 联想到的人、 事、物 “” 联想 方式 巫峡赏 雾 济南的冬 天 草原八月 末 【设计设计意意图图】 此环节是在前基础上进行整合，但是学生没有学习联想方式 的经历或者理论基础，无法在短时间内提炼总结出亲眼看到的与 联想到的内容之间的关联，需要老师给与帮助。 老师出示联想资料包意在帮助学生快速建立对于联想方法的 常识，再到阅读文本中去寻找并进行联想方式的一一对应，有利 于学生加强对于联想方法的印象并且深刻联想的实际运用方式。 采取小组协作方式完成，有助于提高课堂教学效率，同时降 低学生个人查找映照的难度，彼此可互助补充，高效快速完成阅 读单中的问题。 （四）（四）结结构
7、构统统整，运用整，运用联联想想 1.回顾所学，思考从本节课中学会了如何展开联想？ 我们可以从相似、相反、相关等方面展开联想。 2.我们已经发现了景物描写中的联想的秘诀，现在大家一起 来试一试，比比看谁联想得更远。 出示关键词，请学生围绕关键词运用不同联想方式展开联 想，进行完善补充。 （说一个词或一句话一段话一幅图都是可以的，重要的是说 出联想到的内容以后，还能判断自己是从哪方面展开联想的。） 【设计设计意意图图】 一课一得，可由教师引导学生回答出不同联想方式的特点或 者依据现场实际情况直接进行不同联想方式之间的关联。 这个环节致力于学生学有所获、学以致用，出示关键词引导 学生进行不同方向的联想，可使得当堂教学成果可检验，加深学 生对于联想的印象，最终在实际的学习、生活中可以进一步运 用。
