1、1 / 4爬天都峰爬天都峰 说课稿说课稿一、一、说教材说教材1、教材分析教材分析：这篇课文是四年级上册第五单元的第 17 课爬天都峰 。这是一篇精读课文。课文讲的是在假日里，“我”和爸爸去爬天都峰，遇上一位素不相识的老大爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰。课文向人们揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心； 在与人相处的过程中， 要善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。结合教材的特点以及汉语课程标准要求以及双语班学生学情的特点，我将本课分为三个课时来教学，今天我说课的内容是第一课时，结合文本学习生字词语为主。2 2、教学目标教学目标根据汉语课程标准的要求及教材的
2、编排意图和课文特点，结合双语班学生的特点，我预设了以下三个方面的教学目标：知识目标知识目标：认识“既” “嗓”2 个生字，会写“聪” “拎” “桶”3个字，理解并会用会写字。能力目标能力目标：初读课文，大致领悟课文大意并正确、流利地朗读课文第 1-5 自然段。情感目标情感目标：随文初步熟悉学习内容，初步感受小女孩和老人互相从对方身上汲取力量的道理。3、教学重点教学重点：正确、流利地朗读课文第 1-5 自然段，认识 3 个生字，会写 6 个字。2 / 44、教学难点：、教学难点：在生活中会用要求会写的字，能够结合生活用会写的字造句。5、教具准备：教具准备：生字卡片、课文插图、课件。二、二、说说教
3、学方法教学方法结合本课的教学目标和教学重难点，设计了以下几种教学方法：1情境教学法：在教学中为了提高民族学生的汉语表达能力又能直观教学，故我采用了提问导入法，问孩子们爬过山吗？爬过哪些山？请个别作答。让学生走进情境。2抓重点词句感悟法：汉语课程标准指出，汉语教师教学要以语言的工具性为主，人文性为辅来进行教学。因此，我把教学的重点放在了对字词句的理解和掌握。 课文第三自然段出现 “似乎” “白发苍苍”(四字词语)，作为重点词语，还要求会写，因此，我用了较多的时间在该词的学习上。“顶”字比较简单易学，因为我们的学生是五年级的学生了，所以为了激发学生的学习主动性，我请了一位字写得很规范的学生上黑板范
4、写。把学习的主动权交给了学生，让同学们根据预习来自主组词、造句，我在一边点拨、鼓励。3.以读促悟法，通过点名读、自由读、齐读、男女生读等形式以读促悟，达到书读的目的。使学生在反复的阅读中体会初步体会天都峰的“斗”和“高”，达到熟悉课文内容的目的。三三、说说教学准备教学准备为了更好地实现教学目标，课前我制作了课件。四、四、说教学过程说教学过程3 / 4教学过程：教学过程：教学环节教师引导学生活动一、巧设悬念，导入新课。（1）老师提问： “同学们，你们爬过山吗？爬过哪些山？” 。个别回答。（2） “今天有个孩子也和你们一样，爬了一座山峰，叫天都峰 ” 。板书课题爬天都峰 。随机教学峰字， （但不在
5、田字格里写）（3）结合课件图片，介绍天都峰。1、回答问题。2、齐读课题。3、 请一位学生回答偏旁结构，组词。4、欣赏。二、初读课文，认识生字。三、“今天我们就随同这个孩子一起进入文本，看看他是怎么样爬山的。 ”四、范读课文。 （课件展示听课要求）3、让学生自由读 1-3 段，提出自读要求。 （1、读准字音、读通句子、难读的字词句多读几遍。2、找出生字。 ）4、 师： “第一段就一句话， 全班齐读。从第一段中，我们找到了一些信息，谁知道是什么信息？”5、师： “我们一起和这个孩子爬爬天都峰，请两位学生读一读第二自然段。 ”随文教学会写字“似乎、顶， ”“似”老师范写在田字格。 “顶”请一位学生写
6、。1、齐读第一段。2、认真听老师读。3、 自由读课文， 并找出生字。4、学生回答时间、地点、 人物、 事件。5、 学生汇报生字的结构、偏旁、组词造句。6、男女生读第二段。4 / 4会认字： “颤、陡、链” 。 （会认字只做理解认识，简单讲。 ）6、师： “忽然有人在背后叫他，是谁呢？请看第三、四、五自然段。 ”同桌之间互读，并找出生字。“仰”写在田字格， “苍”说说记字方法，学生在书上写一写即可。7、同桌之间互读，并找出生字。汇报生字的结构、 偏旁、组词造句。四、游戏巩固生字。齐读生字，选一组学生开火车读生字，记住生字。巩固生字。五、再读课文1、今天大家收获很大，学了很多生字，下面我们带着生字，再读文本。2、请四位学生读两遍第二段。3、师： “看到大家读得这么起劲，老师也想读啦，你们欢迎吗”？老师读第三段。4、请三位学生在分角色读 3-5 段。5、总结。1、齐读课文第一段。2、学生评价。3、学生评价老师。4-分角色读。六、作业设计1、抄写今天学的 5 个生字并组词。2、读通读熟课文。1、写一写。2、读一读。八、板书设计23爬天都峰我会认：“陡”“链” “颤”我会写：“爬” “峰” “顶” “似” “苍” “仰”（组词、造句）
