1、1 / 4爬天都峰爬天都峰 说课稿说课稿一、一、说教材说教材1、教材分析教材分析:这篇课文是四年级上册第五单元的第 17 课爬天都峰 。这是一篇精读课文。课文讲的是在假日里,“我”和爸爸去爬天都峰,遇上一位素不相识的老大爷,“我们”互相鼓励,克服山高路陡的困难,终于一起爬上了天都峰。课文向人们揭示了在困难面前,要有战胜困难的勇气和信心; 在与人相处的过程中, 要善于互相学习,互相鼓励,共同进步的道理。结合教材的特点以及汉语课程标准要求以及双语班学生学情的特点,我将本课分为三个课时来教学,今天我说课的内容是第一课时,结合文本学习生字词语为主。2 2、教学目标教学目标根据汉语课程标准的要求及教材的
2、编排意图和课文特点,结合双语班学生的特点,我预设了以下三个方面的教学目标:知识目标知识目标:认识“既” “嗓”2 个生字,会写“聪” “拎” “桶”3个字,理解并会用会写字。能力目标能力目标:初读课文,大致领悟课文大意并正确、流利地朗读课文第 1-5 自然段。情感目标情感目标:随文初步熟悉学习内容,初步感受小女孩和老人互相从对方身上汲取力量的道理。3、教学重点教学重点:正确、流利地朗读课文第 1-5 自然段,认识 3 个生字,会写 6 个字。2 / 44、教学难点:、教学难点:在生活中会用要求会写的字,能够结合生活用会写的字造句。5、教具准备:教具准备:生字卡片、课文插图、课件。二、二、说说教
3、学方法教学方法结合本课的教学目标和教学重难点,设计了以下几种教学方法:1情境教学法:在教学中为了提高民族学生的汉语表达能力又能直观教学,故我采用了提问导入法,问孩子们爬过山吗?爬过哪些山?请个别作答。让学生走进情境。2抓重点词句感悟法:汉语课程标准指出,汉语教师教学要以语言的工具性为主,人文性为辅来进行教学。因此,我把教学的重点放在了对字词句的理解和掌握。 课文第三自然段出现 “似乎” “白发苍苍”(四字词语),作为重点词语,还要求会写,因此,我用了较多的时间在该词的学习上。“顶”字比较简单易学,因为我们的学生是五年级的学生了,所以为了激发学生的学习主动性,我请了一位字写得很规范的学生上黑板范
4、写。把学习的主动权交给了学生,让同学们根据预习来自主组词、造句,我在一边点拨、鼓励。3.以读促悟法,通过点名读、自由读、齐读、男女生读等形式以读促悟,达到书读的目的。使学生在反复的阅读中体会初步体会天都峰的“斗”和“高”,达到熟悉课文内容的目的。三三、说说教学准备教学准备为了更好地实现教学目标,课前我制作了课件。四、四、说教学过程说教学过程3 / 4教学过程:教学过程:教学环节教师引导学生活动一、巧设悬念,导入新课。(1)老师提问: “同学们,你们爬过山吗?爬过哪些山?” 。个别回答。(2) “今天有个孩子也和你们一样,爬了一座山峰,叫天都峰 ” 。板书课题爬天都峰 。随机教学峰字, (但不在
5、田字格里写)(3)结合课件图片,介绍天都峰。1、回答问题。2、齐读课题。3、 请一位学生回答偏旁结构,组词。4、欣赏。二、初读课文,认识生字。三、“今天我们就随同这个孩子一起进入文本,看看他是怎么样爬山的。 ”四、范读课文。 (课件展示听课要求)3、让学生自由读 1-3 段,提出自读要求。 (1、读准字音、读通句子、难读的字词句多读几遍。2、找出生字。 )4、 师: “第一段就一句话, 全班齐读。从第一段中,我们找到了一些信息,谁知道是什么信息?”5、师: “我们一起和这个孩子爬爬天都峰,请两位学生读一读第二自然段。 ”随文教学会写字“似乎、顶, ”“似”老师范写在田字格。 “顶”请一位学生写
6、。1、齐读第一段。2、认真听老师读。3、 自由读课文, 并找出生字。4、学生回答时间、地点、 人物、 事件。5、 学生汇报生字的结构、偏旁、组词造句。6、男女生读第二段。4 / 4会认字: “颤、陡、链” 。 (会认字只做理解认识,简单讲。 )6、师: “忽然有人在背后叫他,是谁呢?请看第三、四、五自然段。 ”同桌之间互读,并找出生字。“仰”写在田字格, “苍”说说记字方法,学生在书上写一写即可。7、同桌之间互读,并找出生字。汇报生字的结构、 偏旁、组词造句。四、游戏巩固生字。齐读生字,选一组学生开火车读生字,记住生字。巩固生字。五、再读课文1、今天大家收获很大,学了很多生字,下面我们带着生字,再读文本。2、请四位学生读两遍第二段。3、师: “看到大家读得这么起劲,老师也想读啦,你们欢迎吗”?老师读第三段。4、请三位学生在分角色读 3-5 段。5、总结。1、齐读课文第一段。2、学生评价。3、学生评价老师。4-分角色读。六、作业设计1、抄写今天学的 5 个生字并组词。2、读通读熟课文。1、写一写。2、读一读。八、板书设计23爬天都峰我会认:“陡”“链” “颤”我会写:“爬” “峰” “顶” “似” “苍” “仰”(组词、造句)