1、9那个星期天教学反思 那个星期天以一段铭刻心头的记忆缅怀逝去的母亲，诠释母爱的至纯至真。主人公 好像是“我”，其实是母亲。只不过，母亲是借助“我”走进了读者心里而已。为了生计， 母亲不停地忙碌，最后还认为自己疏忽了“我”的“正当要求”惊惶连声地对“我”说“对 不起” 一、教学效果 辩证思考，理解主旨。 “辩证理解文中母亲的形象，加深对责任与爱的理解。 ”是本课的 教学难点。对于母亲的形象，学生在讨论交流中会有争议。有思想交锋、思维碰撞的课堂是 有活力的课堂，教师应该如何引导呢? 在教学过程中我做到了以下几点: 1.要根据教材内容思考。学生的思维是发散的，也是漫无目的的，思维碰撞并非信口开 河，
2、回答要从文本中找依据。 2.解读文本要结合作家风格、时代背景。 那个星期天选自史铁生的务虚笔记 ，而 务虚笔记是史铁生带有个人自传体色彩的小说。这篇文章中母亲的形象也自然带有作家母亲 本人的影子。 3.学生自身有解读文本的能力。在品读文章语句，体验“我”在那个星期天的情感变化 后， 学生能理解母亲在那个星期天的行为给我的心灵带来深重的伤害。 在读到母亲没有带 “我” 出去的原因是从早忙碌到晚，忙着做家务时，开始有学生表示对母亲的行为理解。 关注到母亲最后发现“我”在无声的哭泣时，她的一系列描写中，学生又读出了母亲发 自内心的对“我”的爱。 4.学生现实有需要。现实生活中，孩子很难换位思考，体谅
3、父母的辛劳。在学习这篇课 文后，学生把课堂上学习的道理迁移到生活中，得到成长。 二、成功之处 表现人物心理运用多种描写方法的教学。 一是借助行动描写表现心理。“我跑出去，站在街门口”写的是“我”的急切；“我踏 着一块块方砖跳，跳房子看著云彩走”表现的是等待的落寞、孤寂。 二是通过景物描写映衬心理。“周围的光线渐渐暗下去越来越远越来越缥缈”，显 然，这不仅仅是为了交待一天的结束，主要是表现自己的希望眼看就要破灭的绝望。 三是通过人物语言传达心理。文中“您说了去！”“走吧，您不是说买菜回来就走 吗？”“怎么还不走呀？走吧”等等，俨然就是“我”等待中的心理轨迹图。 四是运用细节描写凸显心理。“我蹲在土地上用树枝拨弄著一个蚁穴我蹲在草丛里 翻看一本画报，那是一本看了多少回的”，这无疑是在表现一种无聊、孤独。 三、不足之处 最后一个环节：假如你是文中的“我” ，会对妈妈说些什么？留给学生的时间不够充裕， 学生有意犹未尽的感觉。 四、改进措施 留给学生充裕的时间去表达，表达的过程正是学生对文本主题理解，对文中人物的思想产 生共鸣的时刻，让学生尽情去说。
