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部编人教版三年级语文下册第四单元《习作:我做了一项小实验》教案及教学反思.doc

1、 课题 我做了一项小实验 课型 习作 授课 时间 1 课时 教学 目标 1运用“先接着然后最后”这样表示顺序的词语进行有条 理的表达,把实验过程写清楚。 2通过小组合作实验培养学生在情境中获取习作素材的能力。 3.写写做实验的心情或者有趣发现。 教学 重点 学习抓住自己的“心情变化”进行习作。 教学 难点 写作时要注意条理表达,用词准确。 教学设计 设计意图 导入 ( ) 分 钟 一、师生交流,激趣导入一、师生交流,激趣导入 今天我们来上习作课,今天的习作可和平时不一样, 我们从实验开始。 (板书:我做了一项小实验) 【设计意图:【设计意图:直入 正题,进入实验,动手 操作实验再写作是一个 新

2、课题,使学生兴趣浓 厚地投入到写话的学习 中。 】 新课 教学 ( ) 分钟 二、创设情境,进行习作二、创设情境,进行习作 1实验前:说心情 (1)猜一猜。 师:老师为大家准备了一个神秘的信封,现在请同学 们猜一猜,这个信封里装的是什么?猜了这么多,此时此 刻你是什么样的心情? 生答:很好奇,很神秘。 师:还有同学想说,那就请把你现在的心情写在本子 上。 (2)摸一摸。 师:到底是什么呢?你们谁猜的对呢?下面请小组内 的操作员同学慢慢地、轻轻地把手伸进信封里去摸一摸, 千万不要拿出来,也不要说出来,更不要让其他同学看到。 (先采访摸到的同学再采访其他同学)你现在的心情怎么 样?(生说说心情)请

3、把你现在的心情写下来。 师:下面就请操作员拿出我们的实验用品:一把格尺, 一些碎纸屑。看到这两样东西你现在的心情怎么样?说一 说。 (这个实验很熟悉,是验证摩擦生电) 2实验中,按照一定顺序表达,说完整。 师:下面我们的实验就要正式开始了,提出要求:请 大家仔细观察看老师示范操作,看懂了吗? 师:下面请同桌合作,一起做这个实验。 (课件出示(课件出示 2 2) (实验要求:一个人做时,另一个人一 定要仔细观察他是如何操作的,然后两个人交换,保证每 人做一次。做完实验之后,两个人互相说一说,再把自己 做实验的过程和心情记录下来) 师:指名读(如果有人用“先接着然后 最后”及时板书(板书: “先接

4、着然后最 后” ) ,并表扬这样说真是特别有条理,顺序特别清晰。 如果没有人说,老师引导学生这样说:如果能用上这样表 示顺序的词语就能让文章更有条理了) 示例:只见小刚先把尺子、碎纸屑从纸袋里拿出来, 接着用尺子使劲在自己的头皮上摩擦,然后赶紧把尺子靠 近碎纸屑,神奇的一幕出现了:纸屑被吸起来了,紧紧粘 在了尺子上。这是多么神奇的一件事! 3实验后,收拾心情说感受 师:同学们,实验到现在已经结束了,有哪些同学做 成功了,说说你现在的心情?没有成功的你的心情呢? 4.借助图表回忆做小实验的情景。 (课件出示(课件出示 3 3) 【设计意图:【设计意图:亲自 实验,真切感受实验过 程,实验的有趣发

5、现, 有自己的感受和情感体 验, 减轻了写作的难度, 理顺了写作的思路。 】 根据图表,实验的过程说清楚,说条理,并把自己的 感受、心情说清楚。 三、出示要求,学生习作。三、出示要求,学生习作。 1.写话要求: (课件出示(课件出示 4 4) (1)写清楚实验过程,可以用上“先接着然 后最后”的句式。 (2)可以写写自己做实验的心情、实验中的有趣发现 等。 (板书:心情 有趣发现) 2.学生习作,教师巡回指导。 【设计意图:【设计意图:出示 课件,展示写作要求, 让学生有章可循,有据 可依。】 课堂小结 及拓展延 伸 ( ) 分钟 四、润色修改,品读欣赏四、润色修改,品读欣赏 1.把全班同学的

6、作文展示出来,看看实验过程是否写 清楚了?有没有用得不合适的词语?有没有错别字,不通 顺的地方? 2.哪些同学的习作毛病多,就把那篇作文展示出来共 同修改。 五、修改作文,准备誊写五、修改作文,准备誊写 学生修改自己的作文,准备誊写。 【设计意图:书写 作后, 再引导学生修改, 培养学生修改作文的能 力和耐心。 】 板书 内容 【板书设计】 习作:我做了一项小实验习作:我做了一项小实验 “先接着然后最后” 自己的心情 有趣发现 教学反思 【课后反思】 成功之处:成功之处: 教师设计的这节作文指导课我做了一项小实验,指导孩子们合作做实验,说按照一 定顺序实验过程,体验和感受,用自己的语言生动地描述出来。 为了激发孩子们的兴趣,我引导学生亲自动手做一个简单的小实验,学生有了亲自实践 的体验,说实验,写实验就是手到擒来的事了。 不足之处:不足之处: 学生能回答的,教师一定不能代为回答,一定要让学生在课堂上做教学的主人。

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