1、 课题 我做了一项小实验 课型 习作 授课 时间 1 课时 教学 目标 1运用“先接着然后最后”这样表示顺序的词语进行有条 理的表达，把实验过程写清楚。 2通过小组合作实验培养学生在情境中获取习作素材的能力。 3.写写做实验的心情或者有趣发现。 教学 重点 学习抓住自己的“心情变化”进行习作。 教学 难点 写作时要注意条理表达，用词准确。 教学设计 设计意图 导入 （ ） 分 钟 一、师生交流，激趣导入一、师生交流，激趣导入 今天我们来上习作课，今天的习作可和平时不一样， 我们从实验开始。 （板书：我做了一项小实验） 【设计意图：【设计意图：直入 正题，进入实验，动手 操作实验再写作是一个 新
2、课题，使学生兴趣浓 厚地投入到写话的学习 中。 】 新课 教学 （ ） 分钟 二、创设情境，进行习作二、创设情境，进行习作 1实验前：说心情 （1）猜一猜。 师：老师为大家准备了一个神秘的信封，现在请同学 们猜一猜，这个信封里装的是什么？猜了这么多，此时此 刻你是什么样的心情？ 生答:很好奇，很神秘。 师：还有同学想说，那就请把你现在的心情写在本子 上。 （2）摸一摸。 师：到底是什么呢？你们谁猜的对呢？下面请小组内 的操作员同学慢慢地、轻轻地把手伸进信封里去摸一摸， 千万不要拿出来，也不要说出来，更不要让其他同学看到。 （先采访摸到的同学再采访其他同学）你现在的心情怎么 样？（生说说心情）请
3、把你现在的心情写下来。 师：下面就请操作员拿出我们的实验用品：一把格尺， 一些碎纸屑。看到这两样东西你现在的心情怎么样？说一 说。 （这个实验很熟悉，是验证摩擦生电） 2实验中，按照一定顺序表达，说完整。 师：下面我们的实验就要正式开始了，提出要求：请 大家仔细观察看老师示范操作，看懂了吗？ 师：下面请同桌合作，一起做这个实验。 （课件出示（课件出示 2 2） （实验要求：一个人做时，另一个人一 定要仔细观察他是如何操作的，然后两个人交换，保证每 人做一次。做完实验之后，两个人互相说一说，再把自己 做实验的过程和心情记录下来） 师：指名读（如果有人用“先接着然后 最后”及时板书（板书： “先接
4、着然后最 后” ） ，并表扬这样说真是特别有条理，顺序特别清晰。 如果没有人说，老师引导学生这样说：如果能用上这样表 示顺序的词语就能让文章更有条理了） 示例：只见小刚先把尺子、碎纸屑从纸袋里拿出来， 接着用尺子使劲在自己的头皮上摩擦，然后赶紧把尺子靠 近碎纸屑，神奇的一幕出现了：纸屑被吸起来了，紧紧粘 在了尺子上。这是多么神奇的一件事！ 3实验后，收拾心情说感受 师：同学们，实验到现在已经结束了，有哪些同学做 成功了，说说你现在的心情？没有成功的你的心情呢？ 4.借助图表回忆做小实验的情景。 （课件出示（课件出示 3 3） 【设计意图：【设计意图：亲自 实验，真切感受实验过 程，实验的有趣发
5、现， 有自己的感受和情感体 验， 减轻了写作的难度， 理顺了写作的思路。 】 根据图表，实验的过程说清楚，说条理，并把自己的 感受、心情说清楚。 三、出示要求，学生习作。三、出示要求，学生习作。 1.写话要求： （课件出示（课件出示 4 4） （1）写清楚实验过程，可以用上“先接着然 后最后”的句式。 （2）可以写写自己做实验的心情、实验中的有趣发现 等。 （板书：心情 有趣发现） 2.学生习作，教师巡回指导。 【设计意图：【设计意图：出示 课件，展示写作要求， 让学生有章可循，有据 可依。】 课堂小结 及拓展延 伸 （ ） 分钟 四、润色修改，品读欣赏四、润色修改，品读欣赏 1.把全班同学的
6、作文展示出来，看看实验过程是否写 清楚了？有没有用得不合适的词语？有没有错别字，不通 顺的地方？ 2.哪些同学的习作毛病多，就把那篇作文展示出来共 同修改。 五、修改作文，准备誊写五、修改作文，准备誊写 学生修改自己的作文，准备誊写。 【设计意图：书写 作后， 再引导学生修改， 培养学生修改作文的能 力和耐心。 】 板书 内容 【板书设计】 习作：我做了一项小实验习作：我做了一项小实验 “先接着然后最后” 自己的心情 有趣发现 教学反思 【课后反思】 成功之处：成功之处： 教师设计的这节作文指导课我做了一项小实验，指导孩子们合作做实验，说按照一 定顺序实验过程，体验和感受，用自己的语言生动地描述出来。 为了激发孩子们的兴趣，我引导学生亲自动手做一个简单的小实验，学生有了亲自实践 的体验，说实验，写实验就是手到擒来的事了。 不足之处：不足之处： 学生能回答的，教师一定不能代为回答，一定要让学生在课堂上做教学的主人。
