1、编编版语文三年级下册童年的水墨画教学设计详案（第一课时）【学科核心素养】文化自信：体会儿童丰富的想象力，感受童年幸福快乐的生活和美好的愿望。语言运用：联系上下文理解诗句的意思。思维能力：朗读课文，理解课文内容，背诵喜欢的诗歌，感悟儿童诗的特点。审美创造：有感情地朗读诗歌，想象诗歌描绘的意境。【课程目标】2022年新课标要求第二学段的学生应达到以下目标：1.能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。2.阅读富有想象力和表现力的儿童文学作品，欣赏富有童趣的语言与形象，感受纯真美好的童心。【教材分析】本单元以“多彩童年”为主题，编排了童年的水墨画剃头大师肥皂泡我不能失信四篇课文
2、。从不同角度，呈现了多姿多彩的儿童生活，展现了童年生活的纯真和美好，能让学生体会到作者对童年生活的眷念，感受到童年生活的美好、童年时光的珍贵，丰富学生的情感体验，更深切地感受和珍惜自己正在经历的童年生活。本单元的语文要素是“运用多种方法理解难懂的句子”，这是学生在三年级上册第二单元已经学过的运用多种方法理解难懂的词语等要素基础上的延伸。阅读时要引导学生学习运用联系上下文、联系生活等方法来理解难懂的句子。教材从阅读和表达两个方面都提出了要求。童年的水墨画以诗歌的形式，呈现了乡村儿童生活的多姿多彩、自由自在。【学情分析】三年级学生正处在童年阶段，有丰富的想象力。这首优美的儿童诗贴近学生生活，能激发
3、他们读儿童诗的兴趣，世间万物都可能会展开他们的奇思妙想，所以学生兴趣浓厚，能把自己丰富的想象力充分表达出来。【教学目标】1.通过字源探析、联系生活等方法认识“墨、染、碎”等3个生字,学写“墨、染、竿、腾、碎”等汉字；2.用“联系上下文、联系生活实际、抓关键词”等方法理解难懂的句子；3.朗读课文，了解三个不同场景描写的内容。有感情地朗读、背诵诗歌溪边，想象诗歌描绘的意境，感受童年生活的自由快乐。【课时安排】第1课时【教学重点与难点】1教学重点引导学生通过联系上下文、抓关键词、联系生活、想象画面等多种方式理解难读懂的词句。2教学难点边读边想象，透过作者的语言文字体会童年生活的快乐。【课前准备】教学
4、课件、学习单【教学过程】一、导入新课，了解水墨画1. 童年是一幅画，画里有我们五彩的生活，童年是一个梦，梦里有我们的想象和憧憬。在童年的百花园里，我们看到了真善美。2.你们现在正是儿童时期，平时喜欢玩些什么？（多有意思呀！ 一定笑得很开心！ 好像看到了玩得满头大汗的样子！）今天，我们一起走进画中，来看看课文里小朋友们的童年是怎么过的吧！齐读课题。2. “墨”是个生字，也是文房四宝之一。（1）瞧，这就是一块墨，这个“墨”字里面就藏着它的颜色哦，你找到了吗？ （2）把墨块在砚台里加上水进行研磨，就形成了墨汁。（3）墨汁再加上水，形成了浓浓淡淡的汁水，用来作画，这种画就叫水墨画。设计意图：在了解水墨
5、画的基础上理解诗题“童年的水墨画”是怎样一番意境和韵味。二、读文识字，整体感知画面1. 童年的生活像一幅幅或浓或淡的水墨画，里面有许多值得我们记忆、收藏的场景，课前我们预习过，请根据学习活动提示，再读一读课文；学习活动：1.读：把课文读正确，读流畅。2.想：诗歌描写了哪几幅“童年的水墨画”？注意读书姿势。2.反馈；（1）童年的画面定格在了一幅幅水墨画里，让我们一起跟随作者看一看这些水墨画，请一个孩子为咱们读读第一首诗。扑腾：后鼻音，是个模拟声音的词。表示有东西掉到地上发出的声音，所以，读的时候要一下子发出来，速度快一些。范读。当作：是我们以前学过的，注意“当”的第四声读准。开火车读。染：前鼻音
6、，再请个同学读一读。碎：平舌音读准。指名接着读后两首诗，评价鼓励。（2）通过自己的努力，把课文读正确读流畅了，那么“诗歌描写了哪几幅童年的水墨画呢？”（表扬关注到小标题。这三个小标题讲清楚了三个地方，孩子们在这三个地方又分别在干什么呢？）概括出第一个后，请大家拿出作业单，完成第二题。板书：溪边钓鱼、江上戏水、林中采蘑菇。（3）总结：童年的水墨画这首组诗，写了哪三幅水墨画？（指板书，生读。）设计意图：丰厚初读，能为深入学习打下基础。所以在初读环节上，给学生充分的读书时间，让学生切切实实地接触文本，在与文本充分接触中自主识字，走进文本。同时，注意语言的感悟积累。通过扎扎实实读文字、品文字等方法，努
7、力给学生留下深刻的语言印象。三、细观溪边，品味赏析画面1.过渡：人们常说“诗中有画，画中有诗”。（1）第一幅水墨画叫溪边，谁来读一读，其他同学边听边想，你看到了什么样的画面呢？ （2）谁来说一说。（3）看，这幅水墨画来了。一起来读一下这首诗。2.过渡：我们今天就走进这首诗，细细地去赏赏画，读读文字，品一品他们的童年生活。3.学习第一二行诗（1）先请一个同学把第一、二行诗读一读。其他同学边听边想，这溪水有什么特点？（2）学生反馈，指导朗读。A.平静。你是怎么知道溪水是平静的、透明的？（“镜子”）请你美美地读一读。（读出了溪水的平静透明。）溪面平静得没有一点波纹呢，你再读读。 B.长长的、弯弯曲曲
8、的。从哪儿知道的？你能边看图边想象溪水如同绿玉带似的画面来读一读吗？再请你读出它的长、弯弯曲曲的感觉（长长的伸向远方。）C.绿。怎么看出来的呢？这条小溪绿得发亮呢。请你读出这条小溪美丽的样子。（3）你看到的柳树又在干什么呢？（梳妆）多么平静而温柔的画面啊，请你像柳枝一样轻轻地柔柔地读一读。请你读出柳树枝条随风摆动的样子。女生读一二行。过渡：柳树站在静静的溪水边，树影倒映在水面上，一阵风吹来，柳枝轻轻摇摆，就像柳树在梳妆打扮呢！边读边想象，一句话就被我们读出了这么多内容来了。4.学习第三、四行诗（1）请一个同学读一读这两行。（2）染原本指从植物里提取颜色，你从“染”字的哪个部件能看出是从植物里提
9、取出来的颜色？（木）。把这些颜色放到哪里去呢？哪个部件又在告诉我们了？（三点水）。现在水里有颜色了，把织物放进去浸染、浸染，浸染几次？“九”真的就表示9次吗？（表示很多次）。你看，“染”字本身就在告诉我们它的意思。 瞧，在盆或缸里放一些颜料和水，把织物放进去一遍遍浸染，浸染出的布料色彩（看图），染的时候有这么一个染色的过程，所以读的时候应该怎么读这个？（读得长一点慢一点）带着这种感觉再来读读这个字“染”。一个“染”字，让画面活起来了，也更多了一份色彩，你能读好这幅画吗？好像人影浸在里面慢慢染绿的感觉，你再读。满眼都是绿色的，垂柳是（生说）绿的，倒映在溪水里，水也是（生说）绿色的，多美呀，你再来
10、读读。绿的柳树、绿的溪水，人影倒映在水中也绿了，一起读这句话。（3）翠绿的柳条，碧绿的溪水，长长的钓竿上立着一只红蜻蜓，它好像也正和钓鱼的孩子一样，在静静地等待鱼儿上钩，这幅画面真是万绿从中一点红。孩子站在那儿静悄悄地一点儿声音都不敢发出，读的时候轻一点，请你读一读。蜻蜓轻轻地立在那儿，别把红蜻蜓吓跑了，请你也来读一读。（4）这两行一个是漫漫地染，一个是“静静地立着”。这种感觉试试看能不能读出来。指名读。（染还可以再慢一点。）再指名读。一起读。5.最后两行谁来读？（1）“碎”字原本是指把整块的东西变成一小块一小块的。平时在生活中，你打碎过或看别人打碎过什么？那水中的人影怎么会碎了呢？（2）钓竿
11、一拉，鱼儿就出水啦，一下子打破了平静的水面，人影四散开去。“碎”这个字可以重读，你试试（一个“碎”字，让画面动起来了）。看到这条鱼，孩子们笑了，你会说什么？请你读。你会想什么？你来读。你还会干什么？多么开心，你来读。（3）咦，笑声怎么能蹦跳呢？这说明笑得怎么样？（你想象你开心的时候会怎么笑？笑笑看）对了，这种笑就是蹦跳着笑。鱼上钩啦，孩子们蹦呀跳呀，发出银铃般的笑声，笑声时大时小，你来读出他们的快乐。请你读一读。 （4）因为鱼儿上钩的惊喜，孩子们在草地上开心地蹦呀跳呀笑呀。男生一起来读一读这两行。（是呀，鱼儿上钩了，多么意外，多么惊喜）6.有感情地朗读诗歌,尝试背诵诗歌。（1）这首诗我们不仅要
12、读懂，还要带着这样的画面走回到诗里，把整首诗读好。我读题目，看你们能不能读好这首诗。（他不仅声音里有笑声，脸上也有笑声，笑声都跑到他脸上去了，读的时候脸上是有笑容的，这样读就把诗歌读到自己的心里去了。）就是这样边读边想象，你才能真正走进诗中，读着读着，我们就把自己读到画中去了。（2）指导背诵有个调皮的孩子不小心打翻了墨汁，你能帮他回忆这首诗的内容吗？难度加大了（出示每句开头），你能背诵吗？（3）总结：我们这节课读懂了诗歌，读出了诗歌的感情，还能读着读着把诗都背下来了。可真了不起！童年是欢乐的，就如同一幅幅富有韵味的水墨画，欣赏了溪边钓鱼图，感受到了孩子欢乐的童年生活。下节课，我们再去江上、林中看看。设计意图：运用多种形式理解课文，通过字源探析、抓关键词、结合图片、联系生活等方法理解难懂的句子。四、观察比较，学习书写汉字1.老师看了你们写的习字册，有几点小提示：（1）“墨、染、竿”，发现结构特点：“墨”，上大下小；“染”，上下基本同等大小；“竿”上窄下宽；（2）“腾”、“碎”易错，注意“腾”下方是“马”，“碎”的两个人“捺”改成点，最后一笔悬针竖往下写比较稳，不要伸到两个人里面去。2.范写指导；3.学生完成作业单第一题的书写，教师巡回个别指导；4.交流评价，再次书写。【板书设计】18. 童年的水墨画溪边钓鱼江上戏水林中采蘑菇
