12.4《渡荆门送别》.doc

1、一、说教材渡荆门送别是人教版语文教材八年级上册第三单元的课文。本单元 的 诗歌都是描写山水， 在写景中抒发情感的诗。 它有着对学生进行美的熏陶， 情操的陶冶和 古 代文化积累传承的意义。 二、说教学目标： 1、知识与能力： （1） 、了解这四首诗相关的背景知识。 （2） 、了 解四首诗的思想内容、艺术特色及语言风格。 （3） 、了解把握借景抒情、情景交融的表现 手法。 （4） 、背诵并默写四首诗。 2、过程与方法： （1） 、加强朗读训练。让学生充分体 会诗歌特有的节奏及韵律，感受其声韵美，在反复诵读 中，理解诗意，感悟诗情。 （2） 、 分析四首诗中的景物描写，体味文中情景交融的意境，赏析作

2、品的意境美。 （3） 、揣摩品 味诗中精彩的含义和技巧， 并使之了然于心， 成为自己的语言财富。（ 3、 情感态度价值观： 激 发灵性，陶冶情操，丰富文化积累。 三、教学重难点： 1、教学重点：体会诗词的意境美、语言美。背诵并默写四首诗。 2、 教学难点： 激发学生想象。 再现诗歌画面， 深刻体会景物描写中蕴含着的深厚的情思。 设 计依据：背诵和默写是首要。着重引导学生领会诗词的意境美、语言美、受到美的熏陶 和 感染。 突破方法：通过反复咏诵，逐步加深对诗意的理解，学习中让学生充分展开联想到翅 膀， 充分体会诗歌的意境。 八年级的学生已经学过不少写景的文章和诗歌，也具备一定的 自主学习和合作学

3、习的能力； 但本班学生存在学习习惯较差， 不善于主动学习积极思考的不 足。 五、说学法： 1、 朗读教学法： 在教学本首诗时， 通过各种形式的朗读， 让学生体会并感悟这首诗的思想 内 容。 2、 尝试学习法： 教师依据教学目标设计富有启发性的问题， 在学生讨论、 交流的过程中， 严 密思维、拓展想象。 3、采用课件进行教学（幻灯片） 。 六、课时安排：1 课时 七、教学过程： 1、导入： 李白出生地？李白什么时候离家远游？李白是如何走上仕途的？（3” ） 李白生于武后长安元年（701 年） 。李白祖籍陇西成纪（今甘肃秦安县） 。关于其出生地 有多种说法， 一说出生在剑南道之绵州（巴西郡）所属昌

4、隆县（712 年更名为昌明县，今四 川省绵阳市所属江油市） 。另 一种说法是其父从中原被贬至西域的碎叶城（今吉尔吉斯斯坦 的托克马克市）所生，4 州昌隆县（今四川省江油市）青莲乡，因自号青莲居士。其父李客， 生平事迹不详。李白出生于盛唐 时期。二十五岁就时只身出蜀，开始了广泛漫游，南到洞 庭湘江，东至会稽（绍兴） ，寓居在安陆（今湖北 省安陆市） 、应山（今湖北省广水市） 。 直 到天宝元年（742 年） ，因道士吴筠的推荐，李白被召至长 安，供奉翰林，他文章风采名震 天下，后因不能见容于权贵，在京仅三年，就弃官而去，仍然继续他那飘 荡四方的流浪生 活。 设计依据：李白是大家都很熟悉的，但又是

5、大家都很陌生的。熟悉是因为我们读过李 白 很多诗歌，了解他一些趣事。但对他的一生缺乏系统了解，因此选择其中三个问题，来 激发 学生的兴趣。 2、正课：(24”) 活动一：一读见韵律（5” ） （1） 、出示朗读要求：字音准确，停顿准确，根据自己理解用语音表现。 （2） 、学生 自读，组内展示，组内评价。 （3） 、朗读展示，合作评价，教师示范。 设计依据：初读是 学生对诗歌的初步接触和了解，学生有自己的朗读方式，充分利用学生 的自主性，开展小 组合作竞争学习，但要初步形成一个统一的答案，教师的引领很重要。 活动二：二读晓内容（5” ） （1） 、自读看注解，用自己的话说出诗句的意思。 （2）

6、、全班 合作，四个小组分别说出四联诗的意思。 （3） 、全班合作，其他小组纠错。 设计依据：诗 句的表层意思，学生借助注解和工具书就可以了解，学生间互相纠错，有利 于激发思想， 形成争鸣，加深印象。 活动三：三读知情感（5” ） （1） 、小组朗读，说说每句诗歌蕴含了诗人什么情感。 （2） 、 全班合作，四个小组分别说出四联诗的情感。 （3） 、教师点拨，询问学生朗读处理的依据， 适时补充背景。 设计依据： 对于诗歌的情感学生有自己的体会， 通过对朗读的技巧处理， 进一步加深对诗 歌 情感的体会，老师起到引领和帮助的作用。 （1） 、提问：你认为哪些诗句写得特别生动优 美？诵读展现。 （2）

7、、提问：你能展开联想和想象，用自己的语言把你刚才诵读的句子描绘 出来吗？ 设计依据：对于诗歌美感的体会，是学生欣赏能力的一种培养和提高。以联想和 想象为基 础，以优美的词句描绘，能提高学生的思维能力和表达能力。同时与中考的诗歌 鉴赏接轨。 活动五：六背寻美词（5” ） （1） 、提问：你认为在朗读这些诗歌的时候哪些词语需要注意 和强调？ （2） 、提问：这些词语你能换成其他词语吗？试一试。哪个词语更好？ 设计依据： 用词的精妙是诗歌的典型特点。学生通过朗读的处理以及词语变换比较，能进 一步体会到 诗歌炼字的精准，将之用于写作，同时与中考的诗歌鉴赏接轨。 3、当堂练习：10 （1） 、从 表 达

8、 方 式 看 ， 诗 的 首 联 属 于 _ ， 它 交 代 了 远 渡 的 _ 和 此 行 的 _。 （2） 、诗的颔联描写了一幅怎样的图景？是从哪一角度来写的？试用散文语 言改写这两句诗。 （3） 、 .颈联的描写视角与颔联是否相同？这两句的描写角度又有何不同？ 诗中的“天镜”和“海楼”分别指什么？试用散文语言改写这两句诗。 （4） 、.诗的尾联用了哪些修辞手法？抒发了作者怎样的思想感情？诗人为什么称面对的长 江水为“故乡水”？“万里”一词与诗的首联中哪个字相照应？ 设计依据：当堂练习进口 教学重点和难点， 实时监测学生对本堂课所学内容的掌握情况， 并根据学生反馈情况进行查 漏补缺。同时减轻了学生课后作业的负担。 4、小结： （2” ） 学生学习活动小结。 设计依据：课堂小结有利于学生对课堂知识形成整体 印象，加深记忆和理解。同时学生明 确了自己在整个学习过程中是否获得了成功的体验， 有利于下次学习转化为正向的动力。 八、说板书： 渡荆门送别 李白 远渡地点 出蜀目的 向往 颔联 远景 惊喜 近景 喜爱 故乡水送行舟 依恋