《陈情表》获奖课堂实录.docx

1、陈情表获奖课堂实录师：1700百年以前的魏晋时局动荡。魏灭蜀国之后，司马炎篡位，魏国灭亡。晋武帝为了巩固自己的地位，他大量征招汗蜀旧臣。西蜀名士李密走进了他的视野。李密有年迈的祖母，无法脱身。一面是至高无上的皇帝，一面是至亲的祖母，在这人生的关键时刻，他做出了怎样的选择呢？让我们穿越历史的风云回到晋朝，走进李密和他的陈情表。师：请大家注意注音和句读。（师伴随如泣如诉的音乐朗诵课文）师：历史的风云已经消散，让我们回到今天。一起我们学过陈情表，这里的“陈情”是什么意思？生：陈述自己的感情。生：陈述事情的理由。师：既然是“陈情”，应该有“陈情”的背景，有“陈情”的目的。大家看两个问题：1，请用文中语

2、言回答，李密在什么样的背景下陈情？2，请用文中语言回答，李密所陈何情？想达到什么目的？（一个学生读前两段，其它学生齐读后两段。）师：读的时候大家有个怎样的小疏忽？生：四十有（you是第四声）四。师：臣少（四声）多疾病。伯叔（次序不可以颠倒）。矜（jin）悯愚诚。感情变化的基调要注意。师|：在什么情况下陈情？生：“欲奉昭奔驰。实为狼狈。”师：“日”“告诉”是什么意思？生：师：陈情想达到什么目的？生：“听臣微志。保存余年”。师：愿乞终养/听臣微志。保存余年。师：他为什么不直接说自己的目的，而从自己的幼年写起？（生读-臣密言：。未曾废离）生：为了打动皇帝。师：幼年的我与他人有什么不同？生：有很大的波

3、折。师：哪些波折？说出具体的语句。生：师：李密： 六月，慈父见背四岁，舅夺母志少，多疾病九岁，不行伯叔兄弟皆无，晚有儿息祖母：夙婴疾病，常在床蓐。师：见，舅夺母志，不行，婴，这些词语都是什么意思？（讨论意思）师：一个九岁的残弱孩童，在年迈祖母的拉扯下一天天长大。他每次出门，祖母都要牵挂着他。她的容貌为孙儿而衰老，她的。在夕阳的余辉中，留下两行浅浅的脚印。这样的画面大家都能看到吗？生：能。师：那么晋武帝也能够看到。假如你是晋武帝，你会同意李密的请求吗？生：我不同意。生：我同意。因为“百善孝为先|”，如果他都不能尽孝，又怎么能够去尽忠。师：看来文章第一段就打动了这位女皇帝，后面的内容就不用看了。师

4、：李密原来是蜀汉旧臣，原来在祖母有病的时候就一直做着官，而现在一归顺晋朝就不做官了，这样会招致晋武帝的怀疑的。所以，他在动之以情之后，还要晓之以理。请大家找出文中的理之所在。生：“伏惟圣朝以孝治天下。是以区区不能废远。”您把孝作为治理天下的根本，而我正是要尽孝。生：臣密今年四十有四，祖母今年九十有六；是臣尽节于陛下之日长，报养刘之日短也。师：人生七十古来稀。如果假定时日，忠孝之间的矛盾最终可以化解。“但以刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。”“臣生当陨首，死当结草。”这是可以都解决的。师：再请两个皇帝说说现在道理分析之后，你会答应他了吗？生：现在我同意了，因为他的话有情有理。生：我本来是

5、同意的。现在我当然更加支持他了。师：有人说，读出师表不哭不忠，读陈情表不哭不孝。师：文章有很多词语成为今天的成语，例如茕茕孑立，形影相吊。师：我们在读了文章之后，写一篇我读陈情表。总体评价：设计非常实在，紧扣文本；很有思路，先动之以情，再晓之以理；基本功扎实，能够进行非常有表现力的朗诵，极富感染力；善于点拨，循循善诱；课堂语言洗练。问题是课堂设计可以进行适当调整，应该把对一部分背景的介绍放在学习第一段的时候，这样更容易理解“陈情”的处境，便于理解作者的情感。另外，在课堂下课铃响过之后，应该立刻结束课堂，而没有必要把自己事先准备所有内容都讲解完。再者，老师说的还是太多了些，表演意识太强，应该纠正

6、，应该把学生真正放在学习的主人地位上。陈情表教学实录师：同学们，这节课先听我一段说书。（学生一阵骚动，来了精神）师：（用黑板擦清脆地敲一下讲台桌面）话说当年刘备欲匡扶汉室，任用贤才，诸葛亮功盖三分，一世英名，可是刘阿斗还是一滩扶不上墙的泥，最终做了晋武帝司马炎的“安乐公”；想当年，曹操一代枭雄，在赤壁横槊赋诗，高唱短歌行的时候，没有想到“魏吞汉室晋吞曹，天运循环不可逃”，后代曹奂乖乖地禅让了帝位。如今只有孙皓在江东苟延残喘，司马炎一统天下的局面指日可待。这时，司马炎在后宫徘徊，正在为一件事烦恼。为了减轻灭吴的压力，他推行“以孝治天下”的国策，任用蜀国旧臣，笼络人心，也借此瓦解吴国朝臣抗击晋国的

7、决心。可是，竟有一个李密（生笑），胆大妄为，多次下诏仍不赴任，还写来什么陈情表。今天，我倒要看看在朝廷上他怎么说，看他有几个脑袋！（众生情趣浓烈）师：今天，我就当一次皇帝吧，你们都是李密。（众生哗然）你们要说服我，我最后会准奏，否则我不会准许你“愿乞终养”的。哪个李密先来呀？（生笑）生：（鞠躬行礼）启奏陛下（生笑）师：我是现代皇帝，（生笑）我们进行平等对话，不必行礼。生：我因为命运不好，（下面是大略全文翻译，师未阻止，以疏通文字）师：你把奏章说了一遍，说得很好。可我今天感冒（生笑），听得不大明白。有哪位李密说的更明白、清晰些吗？生：皇上呀，我的命好苦！出生不久父亲过世，后来母亲改嫁，是我的祖母

8、抚养了我！我从小体弱多病，九岁不能走路，是我的祖母把我拉扯大！我的家里没什么人，祖母已经老迈，疾病缠身，叫谁去照顾我的祖母呢？皇上，你开恩吧，我确实不能走远啊！（有点激动）师：你说得挺感人的，可我不会马上答应你。生：皇上，我给你讲个故事吧。前朝有个大将夏侯憞，在战场上一只眼珠被箭射中，他大叫一声：“父精母血，不可弃也！” 拔出箭来，然后摘下眼珠，吃下肚去。这就是中国人的“孝”吧！你也主张“以孝治天下”，我不是在按照你说的去做吗？（生笑）师：是呀，长期战乱，老百姓渴望太平，有个好的社会秩序，应该提倡孝道啊。生：如果我去做官了，就不能尽孝道，一个不孝的人，能做好官吗？师：你说的有道理，可这不是李密

9、的观点。（生笑）师：李密呀，你们祖孙相依为命，一个恩重如山，一个孝道可嘉。我快被你说动了。（生笑）可我这个皇帝对你不好吗？生：不是不好。我是个地位低微的人，太守推举我做孝廉，刺史又推举我做秀才；你又多次下诏书，任命我为郎中、太子洗马。你对我皇恩浩荡，我应该去上任的。可是我祖母的病越来越重了。皇上你说我怎么办呀！（生笑）我进退两难，我还是不做官了吧？师：你口口声声说你祖母，你总不能不把“我”放在眼里吧。生：皇上，你听我讲一件事吧！战国时有个赵太后，不把长安君送到齐国当人质。触龙问寒问暖，用儿女之情说服了她。这样一个犟老太婆（生笑），也能被情所动。你是个皇帝，应该有这个肚量吧！你也应该知道自古忠孝

10、不能两全的道理啊！师：我也有个故事，（生笑）战国时有个名字叫石奢的人，楚昭王任命他做“理道”的官职，在上任的路上，有个人追杀他，石奢回头一看，是他的父亲，于是他长叹一声：“不侍奉父母就不孝，不效力于皇上就不忠。”于是拔剑自杀了。你李密孝情动人，可在道理上你讲不通，你只好出来做官，否则你就仿效石奢吧！（幻灯片：韩诗外传卷二记载：“楚昭王使石奢为理道，有杀人者追之，则父也。奢曰：不私其父非孝也，不行君法非忠也。于是刎颈而死。”）生：君要臣死臣不得不死，你要杀一个孝子，让天下人怨恨你吗？师：（不为所动）你要用李密的观点说服我。（生沉默）生：我知道了。（生笑）我先尽孝再尽忠吧。我祖母已经九十六岁，留下

11、的时日不多了，我服侍祖母的时间不长。我才四十四岁，等我祖母去世后，我愿肝脑涂地，报答你的恩情。你就让我服侍祖母吧！生：我代表我的祖母谢谢你了！（生笑）师：“先尽孝再尽忠”还是能说得过去的。我体谅你的一片孝情，也知道你的内心矛盾。可是我还有一个疑问。你曾在蜀国当过郎中和尚书郎，你现在不出来做官，是不是“忠臣不侍二主”呀？你们这些书生，不是要讲究名节吗？生：不是的。我的奏章上已经写了，我“少侍伪朝，历职郎暑，本图宦达，不矜名节”。我只求仕途通达，没有这么清高。师：找得对，是这个句子。（生笑）我还有一个疑问，你可以把祖母带在身边照顾呀？生：“但以刘日簿西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。”生：我出外

12、做官，祖母随我长途跋涉，对她的病是雪上加霜。何况如果我公务在身，就不能一心二用呀。师：我没有疑问了。你和祖母相依为命，你要报答养育之恩，孝情彰显；你对我也一片诚心，忠心可鉴。“先尽忠后尽孝”，言之有理。“愿乞终养”的请求合情合理。准奏！（众生鼓掌）师：同学们，“孝”是我们中华民族的传统美德。古人有“父母在，不远游”的说法，李密虽然不是孝敬父母，可是他对祖母的感情比对父母的感情有过之而无不及。他冒着杀头的罪名，屡次违抗圣旨，一篇陈情表言之凿凿，情理兼备，感人至深。难怪古人说“读陈情表不下泪者，其人必不孝”。我们对古人的“孝”也应该有个深入的认识，下面我们来看课后练习五。（学生阅读练习中的有关资料

13、，教师不断答疑）师：我们重点看这一段。（幻灯片：资于事父以事母，而爱同；资于事父以事君，而敬同。故母取其爱，而君取其敬，兼之者，父也。故以孝事君则忠，以敬事长则顺，忠顺不失，以事其上，然后能保其禄位，而守其祭祀。盖士之孝也）（教师重点翻译阐释这段文字）师：“忠顺不失，以事其上，然后能保其禄位，而守其祭祀。”忠孝两全，是传统美德之一，是真正的“士之孝”。可是古人往往忠孝不能两全，而留下了很多的遗憾。李密以“先尽孝后尽忠”说服了晋武帝，体现了古代知识分子的智慧；另一方面，李密是蜀国旧臣，他认为刘禅是一个“可以齐桓”的人物，对于晋灭蜀汉是有一点不服气的，因此他实际上也保住了自己的名节。生：老师，我不同意保持名节的说法，李密后来还是去做官的。师：哦，好。课后同学们可以上网或通过其它途径找一些资料，继续探讨这个问题。一个问题可以有不同的说法，只要是合情合理的就行。