1、第四章第四章 学前教育的课程学前教育的课程第一节第一节 学前教育课程的界定学前教育课程的界定一、学前教育课程的涵义一、学前教育课程的涵义 学前教育课程是教育原则和教育计划相互作用于的结晶,它包括教育目标、内容、方法、评价,以及儿童的学习活动;学前教育课程应不断发展和完善,适合儿童发展的需要,并促进儿童的发展。幼儿园课程:指为实现幼儿园教育目标而采取的各种教育手段,是帮助幼儿获得有益的学习经验,促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。二、学前教育课程的种类二、学前教育课程的种类(一)公开的学前教育课程 即显在的、正式的学前教育课程。它包括学前教育工作者为实现教育目标而精心设计的一切教育活动。(二
2、)隐蔽的学前教育课程 即潜在的、非正式的学前教育课程,它一般体现的托幼机构和班级环境中。即包括建筑物、设备、器械、游戏材料、玩具等物质环境。也包括指幼儿园的工作制度、作息制度、园风、师幼关系、幼幼关系等等人际环境。第二节第二节 学前教育课程的理论学前教育课程的理论一、学前教育课程的理论观点一、学前教育课程的理论观点(一)成熟社会化的理论 理论基础是卢梭的自然主义等理论,其心理学的基石则是由埃里克森和格塞尔等人奠定的。这种理论的特点是重视儿童社会性的发展,认为学前教育应让儿童的内在潜力得到充分 的挖掘和发展。让儿童这个“花蕾”在温暖的、良好的社会环境中生长、开花、结果。教育目标发展儿童的自信心、
3、创造性,敏感生和实效性,促进儿童内部潜能的全面开发,培养完整儿童。教育原则强调成人应提供适合儿童兴趣和发展水平的环境;不要求儿童表现出超越其发展水平的能力;教师的作用是为儿童提供丰富、适宜的环境,帮助儿童了解自己、接受自己、发展自己。教育内容特别强调游戏的作用,尤其是角色游戏和创造性游戏,幼儿通过探索角色表现自己。在教学方法上强调通过自由游戏,即一切活动都不必按照一定的顺序,听凭儿童自己的兴趣进行。儿童可以自己选择、自己设计、自由活动,不受任何约束。主要特点是注重儿童的整体发展;不强行塑造儿童的发展;允许每个孩子按自己的速度前进。(二)教育训练理论 也称行为主义理论,是以哲学家洛克、心理学家斯
4、金纳和班杜拉等人的思想为基础的。该理论认为,学前教育是为儿童以后的教育和未来的生活作准备的,必须以最简单、最有效的方式方法,把准备学习的知识、技能、道德观念和社会规则教给儿童。该模式的教育目标是以直接、有效的方式教儿童学业技能、道德知识和社会规则,形成今后成功接受学校教育必须的行为、读写算等技能。教育内容以阅读、语言、计算为中心科目,尤其重视儿童的语言发展,认为语言的教学,儿童正确使用语言,可以促进儿童思维的发展。教育原则强调目标的分解和细化,强调教师的积极引导和行为塑造。在教育方法上要求教师制定严格的教学大纲,按照一定的课本,要求孩子学习,其主要特点是课程按成人精密设计的程序和内容展开,教师
5、和教材具有权威性;重视强化技术。(三)认知发展理论 创始人是皮亚杰和布鲁纳。这一理论强调儿童认知、情感和社会性的教育应该z贯穿于儿童与环境的相互作用之中,这种相互作用往往是自发产生的,成人不仅要加以承认,而且要给予鼓励。教育目标是使儿童身体、认知、社会性、情绪等方面平衡发展。教育原则强调教师根据儿童发展水平提供适当的环境,保证儿童与环境进行有意义的相互作用;强调激发儿童的学习动机,鼓励儿童自己探索、自己发现;提供儿童操作、与人相互作用的机会,使儿童获得多种经验;强调教育内容与儿童生活相联系。教育内容包括物理知识、逻辑数学知识、社会知识。教育方法鼓励儿童自己动手参加各项活动,并在活动中探索问题、
6、解决问题。主要特点是视儿童的发展是主体(儿童)与客体(社会环境)相互作用所造成的认知结构变化的结果,知识的发展是内外相互作用的结果;教育内容应与儿童各年龄阶段智力发展水平相适应。(三)学前教育课程的拟定(三)学前教育课程的拟定(一)制定课程大纲(二)确立课程目标*(见纲要)1、确定课程目标的依据:学科知识;教师的态度、行为及个性特征;儿童的行为。2、目标的特性水平:促进儿童在原有的基础上不断发展 3、目标的层次序列 教育目标分解:教育目标分解:按时间的范围按时间的范围划分,幼儿园具体教育目标可分四个层次:1)每一个学年的教育目标 2)学期教育目标 3)一个月或一周的教育目标,也可以是单元活动目
7、标 4)幼儿园一日活动,一个活动或一节课的教育目标 按教育目标指导的范围教育目标指导的范围来划分,分成四个层次:本园的教育目标 本班的教育目标 不同活动组的教育目标 每个个体的教育目标第三节第三节 学前教育课程的方案学前教育课程的方案(自学)第四节第四节 学前教育课程的设计学前教育课程的设计一、设计学前教育课程的原则一、设计学前教育课程的原则(一)承认儿童年权利(二)反映民族特色(三)面向世界(四)尊重儿童的年龄特点和个别差异(五)挖掘儿童的发展潜力二、设计学前教育课程的内容二、设计学前教育课程的内容(一)全面性 为什么:1、是实现托幼机构教育任务的需要 2、是儿童整体发展的需要 3、是世界学
8、前教育课程内容发展的需要 怎么做:1、体智德美各方面的发展要全面 2、每一方面的发展要均衡(二)启蒙性(二)启蒙性 为什么:1、学前教育的性质决定的(起始阶段)2、儿童身心发展的水平决定的 3、当前学前教育改革的需要 怎么做:1、符合儿童的年龄特点 2、选择儿童必要的和有效的学习内容(三)社会性(三)社会性 为什么:“大自然、大社会都是活教材”,环境之于人的发展的重要性 1、自然界的植物、动物、地理环境、气候等都都能增长儿童的知识 2、社会生活中丰富多彩的环境也是独特的内容 3、社会生活是幼儿学习的重要内容。怎么办:1、联系幼儿生活的自然与社会 2、内容选择注意幼儿的实际生活经验与兴趣(四)发
9、展性(四)发展性 怎么办:1、课程内容不断更新,跟上时代发展的步伐 2、内容要不断扩展扩宽,以适应儿童发展的需要 如何做:1、课程内容的选择注重时代性、丰富性 2、适合幼儿的能力与发展需要,对幼儿的进一步学习具有挑战性(五)灵活性(五)灵活性 为什么:1、不同的托幼机构课程内容不应完全一致(不同地区、不同类型、不同条件)2、不同的教育对象,课程内容也应调整(不同人、不同班、级、不同幼儿园)怎么办:1、教师要根据一日生活常规,随机应变。(挖掘教育价值)2、善于利用偶发事件作为随机教育的素材 3、根据儿童的兴趣爱好和学科内容,灵活选择。三、设计学前教育课程的策略三、设计学前教育课程的策略(一)为不
10、同的儿童创设不同的学习环境。当班级儿童改变时,儿童兴趣、爱好、能力、需要也随之改变,课程的策略要做相应的调整。(二)要不儿童不断提供新的学习机会,鼓励儿童的自发活动、自由游戏,充分利用周围环境。(三)为儿童提供多种多样的活动和材料,发展儿童的社会性等等。(四)鼓励幼儿参加大组活动,也尊重每个儿童的决定,尤其是自由选择。(五)照顾到特殊儿童的需要。第五节第五节 学前教育课程的评价学前教育课程的评价一、评价儿童的发展一、评价儿童的发展(一)多种形式评价 谈话、观察、记录、家园联系(二)多进行纵向评价,少进行横向评价 二、评价课程的所有环节二、评价课程的所有环节(一)评价课程目标制定是否适宜(二)评
11、价课程内容的确定是否适合孩子的发展(三)评价课程形式的安排是否科学合理。有计划性、稳定性,又有偶发性、灵活性。了解评价的作用:了解评价的作用:鉴定作用:鉴定作用:鉴定教育目标是否达成以及其达成的程度 诊断作用:诊断作用:及时发现现行课程与预定目标之间的差距和问题,以改善教育教学。改进作用:改进作用:发现不中和问题,及时通过信息反馈,引起注意改进保教工作。导向作用:导向作用:评价依据规程和纲要,对教育实践有积极指导作用。了解课程评价的原则(一)评价应有利于改进和发展课程(一)评价应有利于改进和发展课程(二)评价中发挥教师的主体性(二)评价中发挥教师的主体性(三)评价要有利于幼儿的发展(三)评价要有利于幼儿的发展(四)评价应客观真实(四)评价应客观真实
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