1、第四章第四章 学前教育的课程学前教育的课程第一节第一节 学前教育课程的界定学前教育课程的界定一、学前教育课程的涵义一、学前教育课程的涵义 学前教育课程是教育原则和教育计划相互作用于的结晶，它包括教育目标、内容、方法、评价，以及儿童的学习活动；学前教育课程应不断发展和完善，适合儿童发展的需要，并促进儿童的发展。幼儿园课程：指为实现幼儿园教育目标而采取的各种教育手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。二、学前教育课程的种类二、学前教育课程的种类（一）公开的学前教育课程 即显在的、正式的学前教育课程。它包括学前教育工作者为实现教育目标而精心设计的一切教育活动。（二
2、）隐蔽的学前教育课程 即潜在的、非正式的学前教育课程，它一般体现的托幼机构和班级环境中。即包括建筑物、设备、器械、游戏材料、玩具等物质环境。也包括指幼儿园的工作制度、作息制度、园风、师幼关系、幼幼关系等等人际环境。第二节第二节 学前教育课程的理论学前教育课程的理论一、学前教育课程的理论观点一、学前教育课程的理论观点（一）成熟社会化的理论 理论基础是卢梭的自然主义等理论，其心理学的基石则是由埃里克森和格塞尔等人奠定的。这种理论的特点是重视儿童社会性的发展，认为学前教育应让儿童的内在潜力得到充分 的挖掘和发展。让儿童这个“花蕾”在温暖的、良好的社会环境中生长、开花、结果。教育目标发展儿童的自信心、
3、创造性，敏感生和实效性，促进儿童内部潜能的全面开发，培养完整儿童。教育原则强调成人应提供适合儿童兴趣和发展水平的环境；不要求儿童表现出超越其发展水平的能力；教师的作用是为儿童提供丰富、适宜的环境，帮助儿童了解自己、接受自己、发展自己。教育内容特别强调游戏的作用，尤其是角色游戏和创造性游戏，幼儿通过探索角色表现自己。在教学方法上强调通过自由游戏，即一切活动都不必按照一定的顺序，听凭儿童自己的兴趣进行。儿童可以自己选择、自己设计、自由活动，不受任何约束。主要特点是注重儿童的整体发展；不强行塑造儿童的发展；允许每个孩子按自己的速度前进。（二）教育训练理论 也称行为主义理论，是以哲学家洛克、心理学家斯
4、金纳和班杜拉等人的思想为基础的。该理论认为，学前教育是为儿童以后的教育和未来的生活作准备的，必须以最简单、最有效的方式方法，把准备学习的知识、技能、道德观念和社会规则教给儿童。该模式的教育目标是以直接、有效的方式教儿童学业技能、道德知识和社会规则，形成今后成功接受学校教育必须的行为、读写算等技能。教育内容以阅读、语言、计算为中心科目,尤其重视儿童的语言发展，认为语言的教学，儿童正确使用语言，可以促进儿童思维的发展。教育原则强调目标的分解和细化，强调教师的积极引导和行为塑造。在教育方法上要求教师制定严格的教学大纲，按照一定的课本，要求孩子学习，其主要特点是课程按成人精密设计的程序和内容展开，教师
5、和教材具有权威性；重视强化技术。（三）认知发展理论 创始人是皮亚杰和布鲁纳。这一理论强调儿童认知、情感和社会性的教育应该z贯穿于儿童与环境的相互作用之中，这种相互作用往往是自发产生的，成人不仅要加以承认，而且要给予鼓励。教育目标是使儿童身体、认知、社会性、情绪等方面平衡发展。教育原则强调教师根据儿童发展水平提供适当的环境，保证儿童与环境进行有意义的相互作用；强调激发儿童的学习动机，鼓励儿童自己探索、自己发现；提供儿童操作、与人相互作用的机会，使儿童获得多种经验；强调教育内容与儿童生活相联系。教育内容包括物理知识、逻辑数学知识、社会知识。教育方法鼓励儿童自己动手参加各项活动，并在活动中探索问题、
6、解决问题。主要特点是视儿童的发展是主体（儿童）与客体（社会环境）相互作用所造成的认知结构变化的结果，知识的发展是内外相互作用的结果；教育内容应与儿童各年龄阶段智力发展水平相适应。（三）学前教育课程的拟定（三）学前教育课程的拟定（一）制定课程大纲（二）确立课程目标*（见纲要）1、确定课程目标的依据：学科知识；教师的态度、行为及个性特征；儿童的行为。2、目标的特性水平：促进儿童在原有的基础上不断发展 3、目标的层次序列 教育目标分解：教育目标分解：按时间的范围按时间的范围划分，幼儿园具体教育目标可分四个层次：1）每一个学年的教育目标 2）学期教育目标 3）一个月或一周的教育目标，也可以是单元活动目
7、标 4）幼儿园一日活动，一个活动或一节课的教育目标 按教育目标指导的范围教育目标指导的范围来划分，分成四个层次：本园的教育目标 本班的教育目标 不同活动组的教育目标 每个个体的教育目标第三节第三节 学前教育课程的方案学前教育课程的方案（自学）第四节第四节 学前教育课程的设计学前教育课程的设计一、设计学前教育课程的原则一、设计学前教育课程的原则（一）承认儿童年权利（二）反映民族特色（三）面向世界（四）尊重儿童的年龄特点和个别差异（五）挖掘儿童的发展潜力二、设计学前教育课程的内容二、设计学前教育课程的内容（一）全面性 为什么：1、是实现托幼机构教育任务的需要 2、是儿童整体发展的需要 3、是世界学
8、前教育课程内容发展的需要 怎么做：1、体智德美各方面的发展要全面 2、每一方面的发展要均衡（二）启蒙性（二）启蒙性 为什么：1、学前教育的性质决定的（起始阶段）2、儿童身心发展的水平决定的 3、当前学前教育改革的需要 怎么做：1、符合儿童的年龄特点 2、选择儿童必要的和有效的学习内容（三）社会性（三）社会性 为什么：“大自然、大社会都是活教材”，环境之于人的发展的重要性 1、自然界的植物、动物、地理环境、气候等都都能增长儿童的知识 2、社会生活中丰富多彩的环境也是独特的内容 3、社会生活是幼儿学习的重要内容。怎么办：1、联系幼儿生活的自然与社会 2、内容选择注意幼儿的实际生活经验与兴趣（四）发
9、展性（四）发展性 怎么办：1、课程内容不断更新，跟上时代发展的步伐 2、内容要不断扩展扩宽，以适应儿童发展的需要 如何做：1、课程内容的选择注重时代性、丰富性 2、适合幼儿的能力与发展需要，对幼儿的进一步学习具有挑战性（五）灵活性（五）灵活性 为什么：1、不同的托幼机构课程内容不应完全一致（不同地区、不同类型、不同条件）2、不同的教育对象，课程内容也应调整（不同人、不同班、级、不同幼儿园）怎么办：1、教师要根据一日生活常规，随机应变。（挖掘教育价值）2、善于利用偶发事件作为随机教育的素材 3、根据儿童的兴趣爱好和学科内容，灵活选择。三、设计学前教育课程的策略三、设计学前教育课程的策略（一）为不
10、同的儿童创设不同的学习环境。当班级儿童改变时，儿童兴趣、爱好、能力、需要也随之改变，课程的策略要做相应的调整。（二）要不儿童不断提供新的学习机会，鼓励儿童的自发活动、自由游戏，充分利用周围环境。（三）为儿童提供多种多样的活动和材料，发展儿童的社会性等等。（四）鼓励幼儿参加大组活动，也尊重每个儿童的决定，尤其是自由选择。（五）照顾到特殊儿童的需要。第五节第五节 学前教育课程的评价学前教育课程的评价一、评价儿童的发展一、评价儿童的发展（一）多种形式评价 谈话、观察、记录、家园联系（二）多进行纵向评价，少进行横向评价 二、评价课程的所有环节二、评价课程的所有环节（一）评价课程目标制定是否适宜（二）评
11、价课程内容的确定是否适合孩子的发展（三）评价课程形式的安排是否科学合理。有计划性、稳定性，又有偶发性、灵活性。了解评价的作用：了解评价的作用：鉴定作用：鉴定作用：鉴定教育目标是否达成以及其达成的程度 诊断作用：诊断作用：及时发现现行课程与预定目标之间的差距和问题，以改善教育教学。改进作用：改进作用：发现不中和问题，及时通过信息反馈，引起注意改进保教工作。导向作用：导向作用：评价依据规程和纲要，对教育实践有积极指导作用。了解课程评价的原则（一）评价应有利于改进和发展课程（一）评价应有利于改进和发展课程（二）评价中发挥教师的主体性（二）评价中发挥教师的主体性（三）评价要有利于幼儿的发展（三）评价要有利于幼儿的发展（四）评价应客观真实（四）评价应客观真实
