1、 1 5.5.小公鸡和小鸭子小公鸡和小鸭子 教学目标教学目标: 1理解课文内容，懂得伙伴之间，要团结友爱，互相帮助。 2学会 7 个生字及生字组成的词语。 3正确、流利地朗读课文。 教学重点、难点教学重点、难点: : 1读懂句子，理解词语。 2识字，写字。 教具准备：教具准备：图片，生字卡片，小黑板，田字格黑板，词语卡片。 教学时间：教学时间：二课时 教学过程：教学过程： 第一课时第一课时 一、读题、解题。一、读题、解题。 请一位同学读课题。 板书：小公鸡和小鸭子 （1）从课题上看，这课书讲的谁和谁的事？（小公鸡和小鸭子） （2） “和”在题目中是什么意思？（表示事情发生在小公鸡和小鸭子之 间
2、，小公鸡怎样对待小鸭子，小鸭子又怎样对待小公鸡） 二、初读课文，看图，了解大意，读准字音，能读成句。 （读二、初读课文，看图，了解大意，读准字音，能读成句。 （读 2 2 遍课文）遍课文） 1这篇课文一共有几个自然段？几幅图？（4 个自然段，2 幅图） 师述：同学们结合看图，一段一段地阅读课文，理解课文内容。 2出示生字卡片，读准生字的音。 三、结合看图，分段阅读。三、结合看图，分段阅读。 1读第 1 自然段。 这段讲什么？（小公鸡和小鸭子一块儿出去玩） 2读第 2 自然段，看第一幅图。 （1）指名读课文，大家思考问题： （小黑板）他们来到什么地方？ 他们一块做什么？怎么样？谁帮助谁干什么？
3、（2）看看图上画的小公鸡和小鸭子，她们长得什么地方不同？（嘴： 小公鸡尖嘴，小鸭子扁嘴。脚：小公鸡脚趾分开，小鸭子脚趾间有蹼相连） （3）这段讲了什么事？（小公鸡帮助小鸭子捉虫吃） （4）小鸭子为什么捉不到小虫？（小鸭子的嘴是扁扁的，脚有蹼连着 不容易捉到小虫） 3读第 3 自然段， （自读 2 遍） 。 （1）指名读课文，大家思考问题： （小黑板） 他们来到什么地方？ 小鸭子为小公鸡做什么了？他说了几句话，什么意思？ 小公鸡怎样做？ （2）读读小鸭子讲的话，说说他说的两句话是什么意思？（小鸭子 要到河里去为小公鸡捉鱼吃，他不让小公鸡下水） （3）小公鸡为什么捉不到鱼？（小公鸡的爪子是细尖的，
4、无法用来拨 水，所以小公鸡不会游泳，也就捉不到小鱼） 2 （4）小鸭子为什么能捉到小鱼？ 4读第 4 自然段， （读 2 遍）观察第二幅图。指名读，大家思考问题： 小公鸡不听小鸭子劝告也下水了，结果怎样？为什么会这样？ 小鸭子怎样做的？从哪些词语看出小鸭子奋力抢救小公鸡？（忽然 听见、飞快、背上） 讲讲这几个词语怎样表现出小鸭子是奋力抢救小公鸡的？ 指名读，大家思考，小公鸡说了些什么，表示什么意思？（A 感谢小 鸭子；B 承认错误） 5总结全文。 （1）朗读课文。请两位同学分别读小公鸡和小鸭子说的话，大家齐读 叙述部分。要求有感情地朗读课文，能把图画中的意思读出来。 （2）根据板书说说小公鸡和
5、小鸭子是怎么互相帮助的？ 第二课时第二课时 一、复习检查。一、复习检查。 1朗读课文，分组分段读。 2出示生字卡片，检查生字读音。 二、学会二、学会 6 6 个生字。个生字。 1他，t，拼读音节，读词语：他们。 （1）识记字形,自学后讨论发言。 （2）指导书写。 看准位置：左边亻，右边也 教师写范字，学生仿写字头。 2河，h，拼读音节，读词语：河水。 （1）识记字形，自学讨论发言。 （河，左右结构，用部件组合法记字形， 左边三点水，右边“灯”字去掉火字旁，在横下加个“口”字， （可） ，组成“河” 。 一共 8 笔。河水的“河” ） （2）指导书写。 整体位置，左窄右宽。 部件位置：三点水，第
6、一笔靠右，二、三笔对齐， “口”压竖中线 上下压横中线。 教师示范，学生仿写，重点指导三点水的写法。 3.哥，g，拼读音节，读词语：哥哥。 （1）识记字形：自学，同桌互相讨论。 （用熟字去偏旁，改笔画方法记 字形，去掉“河”字三点水，把竖钩改成竖，是“哥”字的上半部，下半部去掉 三点水） （2）指导书写。上下各一半，第六笔大横压横中线。上下两个“口” 字右边压竖中线。教师范写，学生仿写字头。 4.再学习“说、也、地、听。 三、巩固练习。三、巩固练习。 1正确、流利地朗读课文。 2抄写词语。 虫子 正在 哥哥 河边 后面 草地 3 板书设计板书设计 5 小公鸡和小鸭子 会捉虫 小 公 鸡 不会游 互 相 给虫子 帮 救上岸 助 不会捉 小 鸭 子 会游水 教学反思教学反思 本文成功之处： 1. 教态是值得肯定的，提问题、和学生互动、与学生对话，等等，都很自然， 笑容可掬。学生也表现出了真感情。 2. 预先设计的几个问题引导，也很成功。小鸭子为什么捉不到小虫？小鸭子是 如何救小公鸡的?学生学得也很快乐。 3.课堂气氛很活跃，我采取了开头和结尾都动起来的形式。 不足之处： 1. 教学设计备好了，但是自己却不熟悉，到了课堂上更多的是临场反应。 2.本课遗憾的是，学生思维还是没有打开，没有我想象中的活跃。平时上课过于 依赖教材，导致学生思维呆板。
