1、 1 5.5.小公鸡和小鸭子小公鸡和小鸭子 教学目标教学目标: 1理解课文内容,懂得伙伴之间,要团结友爱,互相帮助。 2学会 7 个生字及生字组成的词语。 3正确、流利地朗读课文。 教学重点、难点教学重点、难点: : 1读懂句子,理解词语。 2识字,写字。 教具准备:教具准备:图片,生字卡片,小黑板,田字格黑板,词语卡片。 教学时间:教学时间:二课时 教学过程:教学过程: 第一课时第一课时 一、读题、解题。一、读题、解题。 请一位同学读课题。 板书:小公鸡和小鸭子 (1)从课题上看,这课书讲的谁和谁的事?(小公鸡和小鸭子) (2) “和”在题目中是什么意思?(表示事情发生在小公鸡和小鸭子之 间
2、,小公鸡怎样对待小鸭子,小鸭子又怎样对待小公鸡) 二、初读课文,看图,了解大意,读准字音,能读成句。 (读二、初读课文,看图,了解大意,读准字音,能读成句。 (读 2 2 遍课文)遍课文) 1这篇课文一共有几个自然段?几幅图?(4 个自然段,2 幅图) 师述:同学们结合看图,一段一段地阅读课文,理解课文内容。 2出示生字卡片,读准生字的音。 三、结合看图,分段阅读。三、结合看图,分段阅读。 1读第 1 自然段。 这段讲什么?(小公鸡和小鸭子一块儿出去玩) 2读第 2 自然段,看第一幅图。 (1)指名读课文,大家思考问题: (小黑板)他们来到什么地方? 他们一块做什么?怎么样?谁帮助谁干什么?
3、(2)看看图上画的小公鸡和小鸭子,她们长得什么地方不同?(嘴: 小公鸡尖嘴,小鸭子扁嘴。脚:小公鸡脚趾分开,小鸭子脚趾间有蹼相连) (3)这段讲了什么事?(小公鸡帮助小鸭子捉虫吃) (4)小鸭子为什么捉不到小虫?(小鸭子的嘴是扁扁的,脚有蹼连着 不容易捉到小虫) 3读第 3 自然段, (自读 2 遍) 。 (1)指名读课文,大家思考问题: (小黑板) 他们来到什么地方? 小鸭子为小公鸡做什么了?他说了几句话,什么意思? 小公鸡怎样做? (2)读读小鸭子讲的话,说说他说的两句话是什么意思?(小鸭子 要到河里去为小公鸡捉鱼吃,他不让小公鸡下水) (3)小公鸡为什么捉不到鱼?(小公鸡的爪子是细尖的,
4、无法用来拨 水,所以小公鸡不会游泳,也就捉不到小鱼) 2 (4)小鸭子为什么能捉到小鱼? 4读第 4 自然段, (读 2 遍)观察第二幅图。指名读,大家思考问题: 小公鸡不听小鸭子劝告也下水了,结果怎样?为什么会这样? 小鸭子怎样做的?从哪些词语看出小鸭子奋力抢救小公鸡?(忽然 听见、飞快、背上) 讲讲这几个词语怎样表现出小鸭子是奋力抢救小公鸡的? 指名读,大家思考,小公鸡说了些什么,表示什么意思?(A 感谢小 鸭子;B 承认错误) 5总结全文。 (1)朗读课文。请两位同学分别读小公鸡和小鸭子说的话,大家齐读 叙述部分。要求有感情地朗读课文,能把图画中的意思读出来。 (2)根据板书说说小公鸡和
5、小鸭子是怎么互相帮助的? 第二课时第二课时 一、复习检查。一、复习检查。 1朗读课文,分组分段读。 2出示生字卡片,检查生字读音。 二、学会二、学会 6 6 个生字。个生字。 1他,t,拼读音节,读词语:他们。 (1)识记字形,自学后讨论发言。 (2)指导书写。 看准位置:左边亻,右边也 教师写范字,学生仿写字头。 2河,h,拼读音节,读词语:河水。 (1)识记字形,自学讨论发言。 (河,左右结构,用部件组合法记字形, 左边三点水,右边“灯”字去掉火字旁,在横下加个“口”字, (可) ,组成“河” 。 一共 8 笔。河水的“河” ) (2)指导书写。 整体位置,左窄右宽。 部件位置:三点水,第
6、一笔靠右,二、三笔对齐, “口”压竖中线 上下压横中线。 教师示范,学生仿写,重点指导三点水的写法。 3.哥,g,拼读音节,读词语:哥哥。 (1)识记字形:自学,同桌互相讨论。 (用熟字去偏旁,改笔画方法记 字形,去掉“河”字三点水,把竖钩改成竖,是“哥”字的上半部,下半部去掉 三点水) (2)指导书写。上下各一半,第六笔大横压横中线。上下两个“口” 字右边压竖中线。教师范写,学生仿写字头。 4.再学习“说、也、地、听。 三、巩固练习。三、巩固练习。 1正确、流利地朗读课文。 2抄写词语。 虫子 正在 哥哥 河边 后面 草地 3 板书设计板书设计 5 小公鸡和小鸭子 会捉虫 小 公 鸡 不会游 互 相 给虫子 帮 救上岸 助 不会捉 小 鸭 子 会游水 教学反思教学反思 本文成功之处: 1. 教态是值得肯定的,提问题、和学生互动、与学生对话,等等,都很自然, 笑容可掬。学生也表现出了真感情。 2. 预先设计的几个问题引导,也很成功。小鸭子为什么捉不到小虫?小鸭子是 如何救小公鸡的?学生学得也很快乐。 3.课堂气氛很活跃,我采取了开头和结尾都动起来的形式。 不足之处: 1. 教学设计备好了,但是自己却不熟悉,到了课堂上更多的是临场反应。 2.本课遗憾的是,学生思维还是没有打开,没有我想象中的活跃。平时上课过于 依赖教材,导致学生思维呆板。