初中英语教学论文 初中英语课堂任务的设计与应用-（仅供参考）.doc

1、【 http:/ 精品教育资源文库】 初中英语课堂任务的设计与应用 国家新的英语课程标准提倡任务型的教学途径。随着新课标的实施，任务型教学在我国英语教育领域得到越来越多的重视与运用。它是一种以人为本的，能体现语言价值的、先进的、有效的教学途径；任务型教学就是以具体的任务为学习目的，以完成任务的过程为学习过程，以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学途径。在一年多的新课标实验中，笔者把任务型语言教学理论应用于初中英语教学，并依据课程的总体目标，结合 New Way Middle School English 教学内容，创造性地设计了许多贴 近学生实际的任务型教学活动，贯穿于英语教学的各个环

2、节，既深化课文、活化教材，又使英语课堂生动有趣，学生通过亲身体验、实践、合作与探究等方式学习和使用英语，学习效果特别明显。 一、任务型教学设计的原则： 1. 以学生为主体原则： 所设计的活动以培养学生语用能力为宗旨，以学生为主体。活动的选材应与学生的年龄特征、认知结构、生活经验等紧紧地联系在一起，结合教学内容，创造性地设计贴近学生生活、学习经历和社会实际的任务活动，能引起学生的共鸣和兴趣，激发全体学生积极参与的欲望。 2. 言语、情景真实性原 则： 任务的设计以实际应用为出发点，给学生提供明确、真实的语言信息。语言情景、语言形式等要符合交际的功能和规律，反映学生的现实生活。使学生在一种自然、真

3、实或模拟真实的情景中体会语言、掌握语言的应用。 3. 阶梯型任务链原则： 任务的设计应由简到繁，又易到难，层层深入，形成由初级任务到高级任务并由高级任务涵盖初级任务的循环。并有数个微型任务构成 “ 任务链 ” 。在语言技能方面，应当先输入后输出，遵循先听、读、后说、写的设计顺序，使教学阶梯式地层层递进。 4. 在做中学原则： 自始自终引导学生通过 完成具体任务活动来学习语言，让学生为了特定的学习目的去实施特定的语言行动，通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验。在任务完成过程中，学生除了学习语言知识外，还应了解自然科学和人文科学知识。因此，设计任务时努力做到融英语语言与思想品德、社会、

4、自然等各个学科的知识为一体。 笔者在 New Way Middle School English 课堂教学中，创设探究式的学习氛围，想方设法设计了许多真实有效的任务型语言活动，认真组织活动并创造性发挥任务型活动在英语教学中的中介作用，成为学生智力、情感得到发展的 纽带。让学生真正做到在实际生活中学习语言。如教 New Way Book 1 Unit 12 What time did you see him? 时，我就设计了以下的任务型活动： 寻 人 启 事 目 的：通过模拟交际，巩固用英语求助、询问、描述人物和辨别人物等功能。 语言技能： Listening and speaking 语言知识

5、：请求帮助： Could you help me, please? I cant find? 描述人物： He is tall and thin. His hair is short. He has big eyes. He is wearing? 活动形式：三人小组 教学过程：（ 1）教师创设情景：外出游玩时，一位同学不见了，你们焦急地向路人或警察询问他的下落； （ 2）学生三人一组， A、 B 扮寻人者， C 扮警察，自编对话，并配以相应的表情和动作； （ 3）准备好的小组在全班表演； 【 http:/ 精品教育资源文库】 （ 4）学生 A、 B、 C 合作写一份 “ 寻人启事 ” 。 （

6、 5）学生和老师根据表演等情况，评选出 “ 最佳表演奖 ” 、 “ 最佳对话奖、启事奖 ” 。 我在教 Go For It Book 2 Unit 7 What does he look like? 时，设计的其中的一项任务是： 车 站 接 人 目 的：模拟交际，巩固用英语描述人物外形特征的词汇，强化 “ 辨别人物 ” 的语言功能。 材 料：卡片数张 语言技能： Listening, reading, speaking and writing 语 言 知 识 ： What does he/she look like? He is tall and thin/medium height/medi

7、um build. His hair is straight/curly/black/brown/blonde/short/long. He has big eyes/a round face? He is wearing? 活动形式： whole-class activity 教学过程：（ 1）教师布置任务：接人者在车站并根据卡片上的描述找到所要找的客人。提出具体要求，并对教室进行适当的布置，创设一个模拟车站的情景； （ 2）教师发给每位同学一张卡片，让其在卡片的正面用英语描述自己的外貌特征，在 反面做记号，完成后 教师把卡片收回； （ 3）教师选出十名学生去车站接人，每人从收集的卡片中抽取

8、一张，并根据卡片的描 述找到所要找的 “ 客人 ” ；（若时间允许可进行第二、三轮。） （ 4）学生评委和老师根据找出所接客人的时间和准确性，选出 “ 火眼金睛 ” 数名。 我在教学中还结合 New Way Unit 12 和 Go for it Unit 7 的语言目标，设计了任务： 任 务 1： Eye-witness 目 的：模拟交际：目击证人向警方提供疑犯情况，巩固用英语描述人体部位和外形特征 的词汇，强化 “ 辨别人物 ” 的语言功能，丰富学生社会知识，培养学生用英语思维的能力。 材 料： Student A 信息卡、 Student B 调查表 语言技能： Listening, r

9、eading, speaking and writing 语 言 知 识 ： What does he/she look like? He is tall and thin/medium height/medium build. His hair is straight/curly/black/brown/blonde/short/long. He has big eyes/a round face/moustache? He is wearing? 活动形式： Pair work: A the eyewitness; B the police officer 教学过程：（ 1）教师布置任务，

10、提出具体要求，并创设一个情景： A 目睹一女孩被人绑架，案发后 B 来向目击证人 A 调查疑犯情况。 （ 2）教师发给每位 eyewitness 信息表，让其仔细观察疑犯的外貌特征，回收信息表； 同时发给每位 police officer 调查信息表 并思考如何提问完成表格；（要求 A、 B 两人不能互看资料） （ 3） B 向 A 提问，并根据 A 的回答完成信息表； （ 4） A、 B 合作画出疑犯的肖像； （ 5）每小组向全班展示调查表和画像，并评出 “ 最佳 eyewitness” 并把作品存入个人档案袋中。 任 务 2： WANTED 材 料： 提供真实的通缉令一份（屏幕展示） 教学

11、过程：（ 1）教师布置任务，提出具体要求，并用屏幕展示一份真实的通缉令，供学生阅 【 http:/ 精品教育资源文库】 读后仿写； （ 2）学生 A、 B 根据 Eyewitness 活动合作拟写一份绑 架疑犯通缉令； （ 3）学生和老师选出 “ 最佳作者 ” 数名，给予表扬，并把作品存入个人档案袋中。 这些活动使学生置身于自然、真实的语言环境中，进行大胆、合理的想象，创造性地使用课文中学到的有关人物外貌特征的知识，这样，不仅巩固了所学内容，训练了语言组织能力，而且还联系与接触社会实际，拉进了学生与社会、与生活的距离，拓宽了学习内容。 二、任务型活动的类型： （一） 信息传递型： 信息传递型的

12、活动需要参与者把 “ 信息 ” （本课的语言目标）从一个人传达给另一个人，或从一个地方转送到另一个地方， 或从一种形式转换成另一种形式，总之该活动的本质是对理解了的语言进行转述，或理解别人转述的语言；把语言转换成图表形式展现，或把图表形式转换成语言表述。我在教 New Way Book1 Unit 2 Peter always goes to school by bus一课时设计的任务型式活动： Group Interviews （ Questionnaires and Surveys） 目 的： 复习和巩固有关学习、运动、与人交往、娱乐、度假、健康、购物、饮食等八 个方面的表达方法，培养学生

13、提问 能力，同时联系实际，调动学生说英语和用英语的积极性。 材 料： 复印有关以上八方面的调查表数份 活动形式： 8 人小组 语言技能： Listening, reading, speaking and writing 语言知识：有关学习、运动、与人交往、娱乐、度假、健康、购物、饮食等八个方面提问： Do you? ？ Yes/No answers with frequency adverbs （ always, usually, often, sometimes, never etc.） 教学 过程：（ 1）教师把班级分成 8 人小组，发给每人一张调查表（小组中 8 人的表不相同）， 并布置

14、任务，提出具体要求； （ 2） 学生下座位采访组内六名同学并把答案记入表内（同时他们也是被采访对象）； （ 3）时间一到，就要求学生根据采访内容，写五个句子作总结，老师把所用句型显示在屏幕上： Most people? Almost everyone?Two/Three people?Only one person?No one? （ 4）同学和老师评出 “ 最佳记者 ” ，并把作品存入个人档案袋。 这类活动把课堂英语教学与学生实际生活结合起来，学生分工合作，通过信息差，小组的每个人都不可少，每个人必须把自己的信息提供给对方，并与他人共享，团队意识增强。 （二） 推理决定型： 推理决定型活动需

15、要参与者根据所给信息，通过推理、演绎、分析、比较、去粗取精、去伪存真等一系列思维活动，从泛泛的一般信息或多种杂乱信息中，理清条理，找出新的所需要的信息。总之，该活动的本质是学习对信息的加工处理。在教学 NEW WAY BOOK 2 Unit 6 Were stronger than he is. 一课时的任务型活动： Whos who? 活动目的：学会运用形容词比较级、最高级，对人或事物进行比较交际，并用信息沟，培养学生获取信息的能力和锻炼学生的逻辑思维能力。 活动方式： Pair work 【 http:/ 精品教育资源文库】 材 料：每组 A、 B 活动卡各一张 语言技能： Listening, reading and speaking 操作过程：（ 1）教师把班级分成两人小组，发放活动卡，并强调 A、 B 不能互看信息， 让学生阅读卡上内容，帮助学生明确任务：通过对 A、 B 提供的不同信息的比较与分析，推断出表中 六个人的名字与年龄，并把它们填在方框中。 （ 2） 活动时间五分钟，学生轮流读出各自表中所提供的信息，共同分析找答案，把答案填在方框中。 （ 3） 小组之间讨论各自答案后，教师提问学生