1、【 http:/ 精品教育资源文库】 初中英语课堂任务的设计与应用 国家新的英语课程标准提倡任务型的教学途径。随着新课标的实施,任务型教学在我国英语教育领域得到越来越多的重视与运用。它是一种以人为本的,能体现语言价值的、先进的、有效的教学途径;任务型教学就是以具体的任务为学习目的,以完成任务的过程为学习过程,以应用为动力,以应用为目的,以应用为核心的教学途径。在一年多的新课标实验中,笔者把任务型语言教学理论应用于初中英语教学,并依据课程的总体目标,结合 New Way Middle School English 教学内容,创造性地设计了许多贴 近学生实际的任务型教学活动,贯穿于英语教学的各个环
2、节,既深化课文、活化教材,又使英语课堂生动有趣,学生通过亲身体验、实践、合作与探究等方式学习和使用英语,学习效果特别明显。 一、任务型教学设计的原则: 1. 以学生为主体原则: 所设计的活动以培养学生语用能力为宗旨,以学生为主体。活动的选材应与学生的年龄特征、认知结构、生活经验等紧紧地联系在一起,结合教学内容,创造性地设计贴近学生生活、学习经历和社会实际的任务活动,能引起学生的共鸣和兴趣,激发全体学生积极参与的欲望。 2. 言语、情景真实性原 则: 任务的设计以实际应用为出发点,给学生提供明确、真实的语言信息。语言情景、语言形式等要符合交际的功能和规律,反映学生的现实生活。使学生在一种自然、真
3、实或模拟真实的情景中体会语言、掌握语言的应用。 3. 阶梯型任务链原则: 任务的设计应由简到繁,又易到难,层层深入,形成由初级任务到高级任务并由高级任务涵盖初级任务的循环。并有数个微型任务构成 “ 任务链 ” 。在语言技能方面,应当先输入后输出,遵循先听、读、后说、写的设计顺序,使教学阶梯式地层层递进。 4. 在做中学原则: 自始自终引导学生通过 完成具体任务活动来学习语言,让学生为了特定的学习目的去实施特定的语言行动,通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验。在任务完成过程中,学生除了学习语言知识外,还应了解自然科学和人文科学知识。因此,设计任务时努力做到融英语语言与思想品德、社会、
4、自然等各个学科的知识为一体。 笔者在 New Way Middle School English 课堂教学中,创设探究式的学习氛围,想方设法设计了许多真实有效的任务型语言活动,认真组织活动并创造性发挥任务型活动在英语教学中的中介作用,成为学生智力、情感得到发展的 纽带。让学生真正做到在实际生活中学习语言。如教 New Way Book 1 Unit 12 What time did you see him? 时,我就设计了以下的任务型活动: 寻 人 启 事 目 的:通过模拟交际,巩固用英语求助、询问、描述人物和辨别人物等功能。 语言技能: Listening and speaking 语言知识
5、:请求帮助: Could you help me, please? I cant find? 描述人物: He is tall and thin. His hair is short. He has big eyes. He is wearing? 活动形式:三人小组 教学过程:( 1)教师创设情景:外出游玩时,一位同学不见了,你们焦急地向路人或警察询问他的下落; ( 2)学生三人一组, A、 B 扮寻人者, C 扮警察,自编对话,并配以相应的表情和动作; ( 3)准备好的小组在全班表演; 【 http:/ 精品教育资源文库】 ( 4)学生 A、 B、 C 合作写一份 “ 寻人启事 ” 。 (
6、 5)学生和老师根据表演等情况,评选出 “ 最佳表演奖 ” 、 “ 最佳对话奖、启事奖 ” 。 我在教 Go For It Book 2 Unit 7 What does he look like? 时,设计的其中的一项任务是: 车 站 接 人 目 的:模拟交际,巩固用英语描述人物外形特征的词汇,强化 “ 辨别人物 ” 的语言功能。 材 料:卡片数张 语言技能: Listening, reading, speaking and writing 语 言 知 识 : What does he/she look like? He is tall and thin/medium height/medi
7、um build. His hair is straight/curly/black/brown/blonde/short/long. He has big eyes/a round face? He is wearing? 活动形式: whole-class activity 教学过程:( 1)教师布置任务:接人者在车站并根据卡片上的描述找到所要找的客人。提出具体要求,并对教室进行适当的布置,创设一个模拟车站的情景; ( 2)教师发给每位同学一张卡片,让其在卡片的正面用英语描述自己的外貌特征,在 反面做记号,完成后 教师把卡片收回; ( 3)教师选出十名学生去车站接人,每人从收集的卡片中抽取
8、一张,并根据卡片的描 述找到所要找的 “ 客人 ” ;(若时间允许可进行第二、三轮。) ( 4)学生评委和老师根据找出所接客人的时间和准确性,选出 “ 火眼金睛 ” 数名。 我在教学中还结合 New Way Unit 12 和 Go for it Unit 7 的语言目标,设计了任务: 任 务 1: Eye-witness 目 的:模拟交际:目击证人向警方提供疑犯情况,巩固用英语描述人体部位和外形特征 的词汇,强化 “ 辨别人物 ” 的语言功能,丰富学生社会知识,培养学生用英语思维的能力。 材 料: Student A 信息卡、 Student B 调查表 语言技能: Listening, r
9、eading, speaking and writing 语 言 知 识 : What does he/she look like? He is tall and thin/medium height/medium build. His hair is straight/curly/black/brown/blonde/short/long. He has big eyes/a round face/moustache? He is wearing? 活动形式: Pair work: A the eyewitness; B the police officer 教学过程:( 1)教师布置任务,
10、提出具体要求,并创设一个情景: A 目睹一女孩被人绑架,案发后 B 来向目击证人 A 调查疑犯情况。 ( 2)教师发给每位 eyewitness 信息表,让其仔细观察疑犯的外貌特征,回收信息表; 同时发给每位 police officer 调查信息表 并思考如何提问完成表格;(要求 A、 B 两人不能互看资料) ( 3) B 向 A 提问,并根据 A 的回答完成信息表; ( 4) A、 B 合作画出疑犯的肖像; ( 5)每小组向全班展示调查表和画像,并评出 “ 最佳 eyewitness” 并把作品存入个人档案袋中。 任 务 2: WANTED 材 料: 提供真实的通缉令一份(屏幕展示) 教学
11、过程:( 1)教师布置任务,提出具体要求,并用屏幕展示一份真实的通缉令,供学生阅 【 http:/ 精品教育资源文库】 读后仿写; ( 2)学生 A、 B 根据 Eyewitness 活动合作拟写一份绑 架疑犯通缉令; ( 3)学生和老师选出 “ 最佳作者 ” 数名,给予表扬,并把作品存入个人档案袋中。 这些活动使学生置身于自然、真实的语言环境中,进行大胆、合理的想象,创造性地使用课文中学到的有关人物外貌特征的知识,这样,不仅巩固了所学内容,训练了语言组织能力,而且还联系与接触社会实际,拉进了学生与社会、与生活的距离,拓宽了学习内容。 二、任务型活动的类型: (一) 信息传递型: 信息传递型的
12、活动需要参与者把 “ 信息 ” (本课的语言目标)从一个人传达给另一个人,或从一个地方转送到另一个地方, 或从一种形式转换成另一种形式,总之该活动的本质是对理解了的语言进行转述,或理解别人转述的语言;把语言转换成图表形式展现,或把图表形式转换成语言表述。我在教 New Way Book1 Unit 2 Peter always goes to school by bus一课时设计的任务型式活动: Group Interviews ( Questionnaires and Surveys) 目 的: 复习和巩固有关学习、运动、与人交往、娱乐、度假、健康、购物、饮食等八 个方面的表达方法,培养学生
13、提问 能力,同时联系实际,调动学生说英语和用英语的积极性。 材 料: 复印有关以上八方面的调查表数份 活动形式: 8 人小组 语言技能: Listening, reading, speaking and writing 语言知识:有关学习、运动、与人交往、娱乐、度假、健康、购物、饮食等八个方面提问: Do you? ? Yes/No answers with frequency adverbs ( always, usually, often, sometimes, never etc.) 教学 过程:( 1)教师把班级分成 8 人小组,发给每人一张调查表(小组中 8 人的表不相同), 并布置
14、任务,提出具体要求; ( 2) 学生下座位采访组内六名同学并把答案记入表内(同时他们也是被采访对象); ( 3)时间一到,就要求学生根据采访内容,写五个句子作总结,老师把所用句型显示在屏幕上: Most people? Almost everyone?Two/Three people?Only one person?No one? ( 4)同学和老师评出 “ 最佳记者 ” ,并把作品存入个人档案袋。 这类活动把课堂英语教学与学生实际生活结合起来,学生分工合作,通过信息差,小组的每个人都不可少,每个人必须把自己的信息提供给对方,并与他人共享,团队意识增强。 (二) 推理决定型: 推理决定型活动需
15、要参与者根据所给信息,通过推理、演绎、分析、比较、去粗取精、去伪存真等一系列思维活动,从泛泛的一般信息或多种杂乱信息中,理清条理,找出新的所需要的信息。总之,该活动的本质是学习对信息的加工处理。在教学 NEW WAY BOOK 2 Unit 6 Were stronger than he is. 一课时的任务型活动: Whos who? 活动目的:学会运用形容词比较级、最高级,对人或事物进行比较交际,并用信息沟,培养学生获取信息的能力和锻炼学生的逻辑思维能力。 活动方式: Pair work 【 http:/ 精品教育资源文库】 材 料:每组 A、 B 活动卡各一张 语言技能: Listening, reading and speaking 操作过程:( 1)教师把班级分成两人小组,发放活动卡,并强调 A、 B 不能互看信息, 让学生阅读卡上内容,帮助学生明确任务:通过对 A、 B 提供的不同信息的比较与分析,推断出表中 六个人的名字与年龄,并把它们填在方框中。 ( 2) 活动时间五分钟,学生轮流读出各自表中所提供的信息,共同分析找答案,把答案填在方框中。 ( 3) 小组之间讨论各自答案后,教师提问学生