1、01 2021年 7月24日，中共中央，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了办公厅、国务院办公厅印发了关于进一步关于进一步减轻减轻义务教育阶义务教育阶段段学生作业负担学生作业负担和和校外培训负校外培训负担担的意见。的意见。 (简称简称“双减双减”) 学校教育教学质量和服务水平进一步提升，学校教育教学质量和服务水平进一步提升，作业布置作业布置更加更加科学合理，学校课后服务基本满足学生需要，学生学习更好回科学合理，学校课后服务基本满足学生需要，学生学习更好回归校园，校外培训机构培训行为全面规范。学生过重归校园，校外培训机构培训行为全面规范。学生过重作业负担作业负担和和校外培训负担校外培训负担、家庭教
2、育支出和家长相应精力负担、家庭教育支出和家长相应精力负担1年内有年内有效减轻、效减轻、3年内成效显著，人民群众教育满意度明显提升。年内成效显著，人民群众教育满意度明显提升。 钟秉林强调，钟秉林强调，减轻学生过重学业负担要深减轻学生过重学业负担要深入研究入研究“减什么减什么”、“如何减如何减”，关键是深，关键是深化教育评价改革，变革教育教学方式，提高化教育评价改革，变革教育教学方式，提高师资队伍水平。同时也要明确，落实课程标师资队伍水平。同时也要明确，落实课程标准，实施课程方案，深化课程改革，保障学准，实施课程方案，深化课程改革，保障学校教育的基本学业标准不降低，是落实校教育的基本学业标准不降低
3、，是落实“双双减减”工作的基础。否则，盲目减负则会以降工作的基础。否则，盲目减负则会以降低学生学业质量为代价，与改革的目标也不低学生学业质量为代价，与改革的目标也不相符。相符。02一是减少作业总量。一是减少作业总量。通过健全作业管理机制、完善作业管理通过健全作业管理机制、完善作业管理办法、合理调控作业结构、建立作业校内公示制度，坚决防止学办法、合理调控作业结构、建立作业校内公示制度，坚决防止学生书面作业总量过多。生书面作业总量过多。二是提高作业质量。二是提高作业质量。通过系统设计符合年龄特点和学习规律、通过系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业，布置分层作业、弹性作业和个
4、体现素质教育导向的基础性作业，布置分层作业、弹性作业和个性化作业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。性化作业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。三是强化教师职责。三是强化教师职责。通过教师切实履行好作业指导职责，指通过教师切实履行好作业指导职责，指导小学生在校内基本完成书面作业、初中生在校内完成大部分书导小学生在校内基本完成书面作业、初中生在校内完成大部分书面作业，并及时做好反馈、加强面批讲解、做好答疑辅导，不得面作业，并及时做好反馈、加强面批讲解、做好答疑辅导，不得要求学生自批自改作业。要求学生自批自改作业。四是减轻家长负担。四是减轻家长负担。布置作业或批改作业属
5、于学校教育的范布置作业或批改作业属于学校教育的范畴，所以意见要求严禁给家长布置或变相布置作业，严禁要畴，所以意见要求严禁给家长布置或变相布置作业，严禁要求家长检查、批改作业，不给家长增加额外负担。求家长检查、批改作业，不给家长增加额外负担。 1.学校要完善作业管理办法，加强学科组、年级组作业统筹，合理学校要完善作业管理办法，加强学科组、年级组作业统筹，合理调控作业结构，确保难度不超国家课标。建立作业校内公示制度，加调控作业结构，确保难度不超国家课标。建立作业校内公示制度，加强质量监督。严禁给家长布置或变相布置作业，严禁要求家长检查、强质量监督。严禁给家长布置或变相布置作业，严禁要求家长检查、批
6、改作业。批改作业。 2.学校要确保小学一、二年级不布置家庭书面作业，可在校内适当学校要确保小学一、二年级不布置家庭书面作业，可在校内适当安排巩固练习；小学三至六年级书面作业平均完成时间不超过安排巩固练习；小学三至六年级书面作业平均完成时间不超过60分钟，分钟，初中书面作业平均完成时间不超过初中书面作业平均完成时间不超过90分钟。分钟。 1.提高作业设计质量。发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，将提高作业设计质量。发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，将作业设计纳入教研体系，系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素作业设计纳入教研体系，系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。鼓
7、励布置分层、弹性和个性化作业，坚决质教育导向的基础性作业。鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。 2.加强作业完成指导。教师要指导小学生在校内基本完成书面作业，加强作业完成指导。教师要指导小学生在校内基本完成书面作业，初中生在校内完成大部分书面作业。教师要认真批改作业，及时做好初中生在校内完成大部分书面作业。教师要认真批改作业，及时做好反馈，加强面批讲解，认真分析学情，做好答疑辅导。不得要求学生反馈，加强面批讲解，认真分析学情，做好答疑辅导。不得要求学生自批自改作业。自批自改作业。 家长要引导学生放学回家后完
8、成剩余书面作业，进行必要的课业家长要引导学生放学回家后完成剩余书面作业，进行必要的课业学习，从事力所能及的家务劳动，开展适宜的体育锻炼，开展阅读和学习，从事力所能及的家务劳动，开展适宜的体育锻炼，开展阅读和文艺活动。个别学生经努力仍完不成书面作业的，也应按时就寝。引文艺活动。个别学生经努力仍完不成书面作业的，也应按时就寝。引导学生合理使用电子产品，控制使用时长，保护视力健康，防止网络导学生合理使用电子产品，控制使用时长，保护视力健康，防止网络沉迷。家长要积极与孩子沟通，关注孩子心理情绪，帮助其养成良好沉迷。家长要积极与孩子沟通，关注孩子心理情绪，帮助其养成良好学习生活习惯。寄宿制学校要统筹安排
9、好课余学习生活。学习生活习惯。寄宿制学校要统筹安排好课余学习生活。初中英语学科作业分类初中英语学科作业分类语音作业词汇作业语法作业语篇作业一、语音作业一、语音作业 根据所学语音知识，模仿语音、语调，运用正确的语音和恰当的语调表情达意的听说任务。 主要目标是认读音标，模仿录音朗读单词、句子或者篇章，感知语言节奏，如重音、意群、停顿、连读等发音规律，理解音量、语速、节奏等的变化所产生的表达效果。（一）设计建议（一）设计建议1、呼应教学目标2、考虑学生的认知水平，即年龄和年级特征3、将语音与听说技能训练进行结合（二）实施建议（二）实施建议1、选择恰当的听说内容，控制听说材料的难度 水平。为初中低年级
10、学生提供地道的语言材料范本，控制好材料的语速；为高年级学生选择真实的交际语言材料。（注意：材料的语言功能和话题要能与单元教学内容相匹配。）2、明确评价标准，以便引导学生完成作业，并引导学生在完成作业后实施自我评价和相互评价。3、语音作业的批改要兼顾多种方式。（三）评价反馈（三）评价反馈1、要依据作业批改中的数据统计，一般采用讲评的形式（以学生的展示和分享为主。）2、要善于利用信息技术平台，给学生即时的作业反馈，并建立电子作业档案。牛津英语（上海版）教材（以下简称“教材”）七年级第二学期第七单元Travelling in Garden City 听说课作业：Talk about what tra
11、velling in Shanghai will be like in 10 years, using some of, most of, none of and all of. 二、词汇作业二、词汇作业 以积累、巩固、运用词汇为目的的听说 读写课后学习任务。 具有夯实语言基础、拓展词汇知识和提升 语言运用能力的功能。（一）设计建议（一）设计建议1、根据年级、单元话题和词汇使用频率，合理把握词汇作业的水平和要求，减轻学生的词汇识记负担。2、兼顾词汇和听、说、读、写作业类型，做到词不离句、词不离篇，避免单一的机械重复操练。3、关注词汇在不同话题语境下的词义、词性变化，提升学生的词汇运用能力。七年
12、级下学期 Module 2 Unit 5 What can we learn from others? （二）实施建议（二）实施建议1、考虑单元词汇总量和课时词汇量的关系。（如单元词汇表中的单词如何分配到不同课时中。）2、要处理好词汇和作业形式之间的关系。（如梳理出听力和阅读作业中的词汇，以及口头和书面表达作业中的词汇。）3、要区分核心词汇和拓展词汇，明确两类词汇的学习水平和要求。4、词汇作业批改可抽样批改，也可以全部批改。默写类作业可以采取学生相互批改的方式，给学生提供复习词汇的机会。（三）评价反馈（三）评价反馈1、在评价词汇巩固类作业时，教师可采取课堂个别口头抽查的方式，也可以采用学生之间
13、相互背诵的方式。2、在讲评词汇理解类作业时，针对学生的理解困难或问题，教师要为学生提供更多的语境支持。（如提供围绕单元话题的听力材料或阅读文本，帮助学生理解词汇。）3、在讲评词汇运用类作业时，教师要根据作业批改的结果，针对学生问题设计复习活动，引导学生在语境中加深对词汇的音、形、义的识记和理解，并提升词汇运用的能力。三、语法作业三、语法作业 以巩固语法知识和运用语法规则为目的的课后学习任务。 具有规范口头和书面语言表达，提高语言准确性的功能。 主要包含以巩固语法知识为目标的作业，如选择题、词形转换、句型转换、填空、改错等，以及以运用语法规则为目标的作业，如改写句子或短文、写句子或段落等。（一）
14、设计建议（一）设计建议1、注意作业内容和目标。 2、关注重点语法内容，提供典型例句或语段、篇章，帮助学生归纳一般规律，解决主要问题，避免以偏概全，还要兼顾规则、语义和语用。 3、引导学生关注语法知识的积累与巩固。（二）实施建议（二）实施建议1、兼顾单项练习和综合练习。2、在布置语法运用类作业时，教师要坚持语法作业和听说读写技能的结合，让学生在读写任务中，运用语法规则，规范语言表达。 3、在布置单元写作任务时，教师要有明确的语法内容要求。4、书面语法作业一般采取全部批改方式，批改时可关注学生某个语法点上的普遍问题。根据学生差异和作业难度水平，教师还有必要采取分层批改或个别面批的方式，关注学生在特
15、定语法项目学习中的困难。（三）评价反馈（三）评价反馈1、教师在讲评语法巩固类作业时，可结合归纳法和演绎法，提供语言素材，让学生运用语法知识去分析和判断语言现象，发现语言使用的规律。2、坚持教师讲解和学生交流并重，教师呈现问题，给学生充分讨论的时间。 3、讲评语法运用类作业时，教师要发挥学生的评价主体作用，选择典型的学生作业案例，并设计好评价标准或检测单，让学生在评价他人作业的过程中，提升纠错和语法运用能力。四、语篇作业四、语篇作业 以获取信息、促进理解、表达观点、交流思想，培养语言运用能力为目标的课后学习任务。 语篇作业具有交际功能和综合运用功能，需要学生运用语音、词汇、语法知识解决问题、完成
16、交际任务。 包括听、说、阅读和写作四种形式。（一）设计建议（一）设计建议1、选择适切的语篇材料，综合考虑语篇话题、体裁、语言知识等要素。 2、考虑作业的结果和过程的关系，除了阅读选择题或回答问题之外，可以运用过程性阅读检测工具，如 reading log，帮助学生培养良好的阅读习惯和解决问题的能力。 3、培养学生的听说读写能力，如围绕语篇话题设计说的作业，评价作者观点。 4、设计写的作业，教师让学生围绕单元话题，学习篇章结构，运用语法知识和话题语汇完成写作任务。（二）实施建议（二）实施建议1、布置听说语篇作业时，教师要明确听说活动的具体要求。对话类语篇作业一般要有情境、任务、语言知识、语言技能
17、等要求。 2、布置阅读理解类书面语篇作业时，不仅要求学生完成检测理解的选择题或回答问题，还要要求学生在阅读文本上做圈画、标注，以便体现学生的阅读过程。 3、在布置写作作业时，要明确写作任务，提供写作内容或语言支撑，并根据写作目标提供自我检测的列表。 批改语篇作业时，根据不同作业类型，客观题可采用网络平台辅助批改的方式，主观笔头作业可以书面批改。词汇语法巩固类篇章作业，教师可以让学生相互批改纠错。个别学生可以采取面批的方式，以了解学生阅读过程和导致问题的原因。作文批改和讲评应该基于写作目标，防止面面俱到。批改作文时，教师应采取批注和批语相结合的方式。批注内容指向语言，批语侧重内容和结构。批语一般具有激励性和指导性，有助于引导学生自己发现问题，纠正错误，完善作文。此外，作文的批改要有结果，一般根据作文要求或目标维度进行赋分或给出等第。（三）评价反馈（三）评价反馈1、在讲评篇章类作业时，坚持教师评价和学生互评相结合，口头反馈和书面反馈相结合。2、反馈口头作业时，教师应有针对性地选择学生在课内展示，其他学生使用量表（checklist）进行评价，并说明理由。3、书面作业评价可以采取墙报展示、网络分享点评等方式，让学生积极开展相互评价。
