人教部编版语文八年级下册 9《桃花源记》教学方案.pptx

1、9桃花源桃花源记记1.朗读并背诵课文，积累文言字词并能结合注释翻译全文。2.品味作品语言，感受美好意境。3.了解时代背景，深入理解文章内容及主旨，探究世外桃源的现实意义。第第 1 课课时时一、导入新课播放桃花源记视频前半段。同学们，我们刚刚看到的这段视频叫桃花源记，讲的是一位渔人不经意间发现了一 片桃花林，桃花林尽头、溪水的源头有一个可容一人通过的石缝，石缝后面有什么呢？想知 道的话，就和我一起走进今天的课文桃花源记。二、教学新课目标导学一：了解作者，感知作品背景1.作者简介。陶渊明(约 365427)，又名潜，字元亮，世称靖节先生，东晋著名诗人。他受家庭教育 和儒家思想的影响，年少时就有“大

2、济苍生”的壮志。但时值东晋和南朝宋的易代之际，社 会动荡不安，使之壮志难酬。陶渊明于孝武帝太元十八年(393 年)开始做官，任江州祭酒，不久，解职归田。隆安四年(400 年)时，加入桓玄幕。元兴三年(404 年)为镇军将军刘裕参军，第二年八月，因叔父推荐，得为彭泽令。郡遣督邮至县，吏役告诉他要束带鞠躬迎接，他说：“我不能为五斗米而折腰。”即自离职去，在官仅八十多天。离任时，作归去来兮辞以 明志。因深感官场污浊、仕途凶险，从此过着“躬耕自资”的隐居生活，再没有出仕，直至 年老以后在贫病交迫中去世。2.写作背景。本文大约写于南朝宋武帝(刘裕)永初二年(421 年)。他目睹当时黑暗的社会：统治者内

3、部互相倾轧，军阀连年混战，为了争夺统治地位，多次发生流血政变。如元熙二年六月，刘 裕废晋恭帝为零陵王，改年号为“永初”。次年，刘裕采取阴谋手段，用毒酒杀害晋恭帝。统治者日益加重对人民的赋税徭役和剥削压榨，给百姓造成了家破人亡、妻离子散的痛苦。他面对现实，深有感触，于是，产生了对刘裕政权的不满，加深了对现实社会的憎恨，但他 又无法改变这种现状，只好借助创作来抒发情怀。这篇文章就是在这样的背景下产生的。目标导学二：字词积累，梳理文言句义1.学生自由朗读课文，然后提出朗读中的疑难字句，教师组织学生相互讨论，互助解答。2.教师范读课文，正音。豁然开朗(hu)俨然(yn)垂髫(tio)诣太守(y)阡陌交

4、通(qin)要(yo)还家(hun)刘子骥(j)3.自主学习。结合工具书和注释，初步疏通文句，将自己不理解的词句标出。4.教师点拨。(1)通假字便要还家(“要”同“邀”，邀请)(2)古今异义阡陌交通(古义：交错相通。今义：交通运输。)率妻子邑人(古义：妻子儿女。今义：指男方的配偶。)来此绝境(古义：与人世隔绝的地方。今义：没有出路的地方。)无论魏晋古义：不要说，更不必说。今义：不管(连词)。(3)一词多义舍：便舍船(离开)屋舍俨然(房子)寻：寻向所志(寻找)寻病终(随即，不久)志：处处志之(做记号)寻向所志(记号)为：不足为外人道也(对、向)捕鱼为业(作为)乃：见渔人，乃大惊(于是，就)乃不知

5、有汉(竟然，居然)遂：遂迷(竟然)后遂无问津者(于是，就)(4)词类活用渔人甚异之(形容词活用为动词，对感到惊异)5学生翻译全文。目标导学三：找出线索，梳理文章情节明确：全文以渔人进出桃花源的行踪为线索，按渔人的行踪分五部分：发现桃花源进 入桃花源访问桃花源离开桃花源再寻桃花源。其中重点是第二、三两部分。这两个部 分描写了桃花源优美的环境，淳朴的人情以及和平安定、丰衣足食的生活，还有自由平等、其乐融融的人际关系。三、板书设计第第 2 课课时时一、导一、导入入新新课课播放桃花源记视频后半段。我们看到，动画中的桃花源真是美极了，桃源外桃花灼灼，落英如雨；桃源内屋舍俨然，人们其乐融融。这动画中的美景

6、，正是从这篇文字生出的。同学们，我们何不再来看看这些 文字，也许我们能创造出比动画更美的桃花源呢！二、教学新课目标导学一：深入桃花源，感受桃花源之美1.渔人“一一为具言所闻”，桃花源人为什么“皆叹惋”？明确：为桃花源外的朝代更替频繁而叹惋，为桃源外的人没有过上安定和平的生活而叹惋。2.“此中人语云：不足为外人道也”的原因是什么？明确：不希望外人来打扰这里的生活；也为下文再寻桃花源不得埋下伏笔。3.渔人出桃花源时，“处处志之”，为什么再往时，“寻向所志，遂迷，不复得路”？明确：作者这样写的目的是使人觉得桃花源是一个似有而无、似真而幻的所在，暗示桃花源是虚构的。作者虚构的桃花源，是与作者所处的现实

7、社会相对照的。这里景色优美，土 地肥沃，资源丰富，风俗淳朴；这里没有压迫，没有战乱，和平安宁，确实是当时乃至整个 封建社会人民理想的世界。这理想在一定程度上反映了广大人民的愿望，但在当时的条件下 是不可能实现的，因而它只是一种空想。4.作者在这篇文章里寄托了怎样的社会理想？今天我们应当怎样看待这样的理想？明确：反对战乱，追求和平、幸福、自由生活的社会理想。“桃花源”已经成为人们心中的理想世界，成为美的象征。无论社会怎样发展，人类追求幸福和谐安宁生活的愿望没有 改变，这仍是我们的理想和目标。5.我们已经在视频中看见了桃花源的景色美丽如画，其中进入桃花源前与进入桃花源 时的景色更令人如痴如醉。请同

8、学们在课文中找出景物描写的句子，反复阅读这些文句，体 会桃花源的自然之美。明确：(1)忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。(2)土地平旷，屋舍俨然，有良田、美池、桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉 如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。探究：除了感受到古人寄情山水的山水自然之美，我们是否还能感受到别的美呢？明确：人文美。桃花源作为一个理想世界充满了人文之美。在这个理想世界里，没有剥削没有压迫，人 们过着自由、快乐、祥和、安宁的生活。“黄发垂髫，并怡然自乐”完全是一个“乌托邦”。这儿民风淳朴，人民热情好客，富有同情心。发散探究：可见这篇古文的美是富有诗情画意的美，

9、是与自然和谐共处的美，是期待人 文和谐的美。倘若要你刻画一个世外桃源，你希望你的桃花源是什么样子的？是否与古人相 同呢？目标导学二：感受文章的笔法简洁，内涵丰富前面我们讲到了文章叙述的自然美与人文美，按道理，叙述如此多的美，理当需要很长 篇幅，但作者短短几百字不仅叙述了其中的美，还叙述了遇桃源的前因后果。这其中有什么 奥秘呢？明确：原因在于文本叙事简约。叙事简约的具体体现：(1)省略句子成分。如：(村中人)见渔人，乃大惊，问(渔人)所从来。(渔人)具答之。(村人)便要(渔人)还家，设酒杀鸡作食。(2)省略问答内容。如：“问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋”这句话中没有交代渔人的答语，可见作者 斟

10、字酌句的功夫。(3)运用指代词语，避免重复前文内容。如：“诣太守，说如此”这句话中的“如此”包括前文所介绍内容。探究：本文虽然简约，但是意蕴却丝毫不减，这是为什么呢？明确：文章的语言不仅朴素，而且简练生动。如“设酒杀鸡作食”几字，虽着墨不多，但亲切之情溢于言表。又如“不知有汉，无论魏晋”，更是以少胜多，仅八个字，就从反面 高度概括他们已经经过了汉魏以来整个漫长而动乱的历史年代。文章里还有许多词语，由于 简练生动，一直被后世沿用下来，至今仍有生命力。如“芳草鲜美，落英缤纷”“豁然开朗”“土地平旷”等等。目标导学三：深度探究，领悟桃花源成因同学们有没有想过，作者以如此精湛的艺术手法虚构这桃花源仙境

11、到底有何目的？请同 学们结合时代背景以及之前探讨的桃花源之美来分析这个问题。时代背景：东晋末年，陶渊明家乡(今江西九江)一带，由于战乱频繁，民不聊生，“至 乃男不被养，女无匹对，逃亡去就，不避幽深”(晋书刘毅传)。及至晋宋易代，人民逃 亡情形更为严重。宋书荆州蛮传说“宋民赋役严苦，贫者不复堪命，多逃亡入蛮”，因 “蛮无徭役，强者又不供官税”。分析：作者虚构的世外桃源，是与作者所处的现实社会相对照的。他生活的东晋末年是 一个战乱不断、政治腐败、民不聊生的社会。他深感痛苦和不满，但是要想改变这种现实又 根本不可能，于是他憧憬着一种没有剥削、没有战乱，人民生活宁静和乐，风气淳朴、自由 平等的理想社会

12、。本文正是他这种理想的写照。探究：说这是作者本人理想的写照，也许还不够准确，我们可以看见，作者笔下，太守 欲往，高尚士刘子骥欲往，这说明了什么？而后大家都未能寻到桃花源，这又说明了什么？分析：桃花源在一定程度上反映了广大人民的愿望，是时代背景下的整体愿望。但这样的社会在当时的条件下是不可能实现的，因而它只能是一种空想。桃花源究竟在何处，无处 找寻。目标导学四：材料拓展，桃花源与乌托邦“乌托邦”是拉丁文的音译，原意为“乌有之乡”，即不存在的地方。自从 16 世纪初 叶，英国人莫尔在乌托邦一书中描绘了一个废除私有财产、实行公有制、按计划生产和 消费及人人都从事劳动生产的理想社会后，人们便把“乌托邦”理解为“空想的理想社 会”，“乌托邦”也就成了“空想”的同义语。在中国，“乌托邦”同样令人憧憬、神往。晋 代著名的田园诗人陶渊明，在他的作品中就表现了对“乌托邦”的美好向往。陶渊明一生都生活在社会动荡、灾害频繁的年代中，几次出仕，壮志难酬，终于归隐田 园。自己一生贫病交加，目睹社会腐败混乱、民生疾苦，使其内心深处产生了一种对美好、平等、安定的社会生活的渴盼，正是有了这种渴盼，才使得他唱出了一曲世界上最古老的“乌 托邦”恋歌。思考：乌托邦在今天的社会条件下是否能实现呢？请同学们自由发表意见。三、板书设计