人教部编版语文八年级下册 9《桃花源记》教学方案.pptx

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1、9桃花源桃花源记记1.朗读并背诵课文,积累文言字词并能结合注释翻译全文。2.品味作品语言,感受美好意境。3.了解时代背景,深入理解文章内容及主旨,探究世外桃源的现实意义。第第 1 课课时时一、导入新课播放桃花源记视频前半段。同学们,我们刚刚看到的这段视频叫桃花源记,讲的是一位渔人不经意间发现了一 片桃花林,桃花林尽头、溪水的源头有一个可容一人通过的石缝,石缝后面有什么呢?想知 道的话,就和我一起走进今天的课文桃花源记。二、教学新课目标导学一:了解作者,感知作品背景1.作者简介。陶渊明(约 365427),又名潜,字元亮,世称靖节先生,东晋著名诗人。他受家庭教育 和儒家思想的影响,年少时就有“大

2、济苍生”的壮志。但时值东晋和南朝宋的易代之际,社 会动荡不安,使之壮志难酬。陶渊明于孝武帝太元十八年(393 年)开始做官,任江州祭酒,不久,解职归田。隆安四年(400 年)时,加入桓玄幕。元兴三年(404 年)为镇军将军刘裕参军,第二年八月,因叔父推荐,得为彭泽令。郡遣督邮至县,吏役告诉他要束带鞠躬迎接,他说:“我不能为五斗米而折腰。”即自离职去,在官仅八十多天。离任时,作归去来兮辞以 明志。因深感官场污浊、仕途凶险,从此过着“躬耕自资”的隐居生活,再没有出仕,直至 年老以后在贫病交迫中去世。2.写作背景。本文大约写于南朝宋武帝(刘裕)永初二年(421 年)。他目睹当时黑暗的社会:统治者内

3、部互相倾轧,军阀连年混战,为了争夺统治地位,多次发生流血政变。如元熙二年六月,刘 裕废晋恭帝为零陵王,改年号为“永初”。次年,刘裕采取阴谋手段,用毒酒杀害晋恭帝。统治者日益加重对人民的赋税徭役和剥削压榨,给百姓造成了家破人亡、妻离子散的痛苦。他面对现实,深有感触,于是,产生了对刘裕政权的不满,加深了对现实社会的憎恨,但他 又无法改变这种现状,只好借助创作来抒发情怀。这篇文章就是在这样的背景下产生的。目标导学二:字词积累,梳理文言句义1.学生自由朗读课文,然后提出朗读中的疑难字句,教师组织学生相互讨论,互助解答。2.教师范读课文,正音。豁然开朗(hu)俨然(yn)垂髫(tio)诣太守(y)阡陌交

4、通(qin)要(yo)还家(hun)刘子骥(j)3.自主学习。结合工具书和注释,初步疏通文句,将自己不理解的词句标出。4.教师点拨。(1)通假字便要还家(“要”同“邀”,邀请)(2)古今异义阡陌交通(古义:交错相通。今义:交通运输。)率妻子邑人(古义:妻子儿女。今义:指男方的配偶。)来此绝境(古义:与人世隔绝的地方。今义:没有出路的地方。)无论魏晋古义:不要说,更不必说。今义:不管(连词)。(3)一词多义舍:便舍船(离开)屋舍俨然(房子)寻:寻向所志(寻找)寻病终(随即,不久)志:处处志之(做记号)寻向所志(记号)为:不足为外人道也(对、向)捕鱼为业(作为)乃:见渔人,乃大惊(于是,就)乃不知

5、有汉(竟然,居然)遂:遂迷(竟然)后遂无问津者(于是,就)(4)词类活用渔人甚异之(形容词活用为动词,对感到惊异)5学生翻译全文。目标导学三:找出线索,梳理文章情节明确:全文以渔人进出桃花源的行踪为线索,按渔人的行踪分五部分:发现桃花源进 入桃花源访问桃花源离开桃花源再寻桃花源。其中重点是第二、三两部分。这两个部 分描写了桃花源优美的环境,淳朴的人情以及和平安定、丰衣足食的生活,还有自由平等、其乐融融的人际关系。三、板书设计第第 2 课课时时一、导一、导入入新新课课播放桃花源记视频后半段。我们看到,动画中的桃花源真是美极了,桃源外桃花灼灼,落英如雨;桃源内屋舍俨然,人们其乐融融。这动画中的美景

6、,正是从这篇文字生出的。同学们,我们何不再来看看这些 文字,也许我们能创造出比动画更美的桃花源呢!二、教学新课目标导学一:深入桃花源,感受桃花源之美1.渔人“一一为具言所闻”,桃花源人为什么“皆叹惋”?明确:为桃花源外的朝代更替频繁而叹惋,为桃源外的人没有过上安定和平的生活而叹惋。2.“此中人语云:不足为外人道也”的原因是什么?明确:不希望外人来打扰这里的生活;也为下文再寻桃花源不得埋下伏笔。3.渔人出桃花源时,“处处志之”,为什么再往时,“寻向所志,遂迷,不复得路”?明确:作者这样写的目的是使人觉得桃花源是一个似有而无、似真而幻的所在,暗示桃花源是虚构的。作者虚构的桃花源,是与作者所处的现实

7、社会相对照的。这里景色优美,土 地肥沃,资源丰富,风俗淳朴;这里没有压迫,没有战乱,和平安宁,确实是当时乃至整个 封建社会人民理想的世界。这理想在一定程度上反映了广大人民的愿望,但在当时的条件下 是不可能实现的,因而它只是一种空想。4.作者在这篇文章里寄托了怎样的社会理想?今天我们应当怎样看待这样的理想?明确:反对战乱,追求和平、幸福、自由生活的社会理想。“桃花源”已经成为人们心中的理想世界,成为美的象征。无论社会怎样发展,人类追求幸福和谐安宁生活的愿望没有 改变,这仍是我们的理想和目标。5.我们已经在视频中看见了桃花源的景色美丽如画,其中进入桃花源前与进入桃花源 时的景色更令人如痴如醉。请同

8、学们在课文中找出景物描写的句子,反复阅读这些文句,体 会桃花源的自然之美。明确:(1)忽逢桃花林,夹岸数百步,中无杂树,芳草鲜美,落英缤纷。(2)土地平旷,屋舍俨然,有良田、美池、桑竹之属。阡陌交通,鸡犬相闻。其中往来种作,男女衣着,悉 如外人。黄发垂髫,并怡然自乐。探究:除了感受到古人寄情山水的山水自然之美,我们是否还能感受到别的美呢?明确:人文美。桃花源作为一个理想世界充满了人文之美。在这个理想世界里,没有剥削没有压迫,人 们过着自由、快乐、祥和、安宁的生活。“黄发垂髫,并怡然自乐”完全是一个“乌托邦”。这儿民风淳朴,人民热情好客,富有同情心。发散探究:可见这篇古文的美是富有诗情画意的美,

9、是与自然和谐共处的美,是期待人 文和谐的美。倘若要你刻画一个世外桃源,你希望你的桃花源是什么样子的?是否与古人相 同呢?目标导学二:感受文章的笔法简洁,内涵丰富前面我们讲到了文章叙述的自然美与人文美,按道理,叙述如此多的美,理当需要很长 篇幅,但作者短短几百字不仅叙述了其中的美,还叙述了遇桃源的前因后果。这其中有什么 奥秘呢?明确:原因在于文本叙事简约。叙事简约的具体体现:(1)省略句子成分。如:(村中人)见渔人,乃大惊,问(渔人)所从来。(渔人)具答之。(村人)便要(渔人)还家,设酒杀鸡作食。(2)省略问答内容。如:“问今是何世,乃不知有汉,无论魏晋”这句话中没有交代渔人的答语,可见作者 斟

10、字酌句的功夫。(3)运用指代词语,避免重复前文内容。如:“诣太守,说如此”这句话中的“如此”包括前文所介绍内容。探究:本文虽然简约,但是意蕴却丝毫不减,这是为什么呢?明确:文章的语言不仅朴素,而且简练生动。如“设酒杀鸡作食”几字,虽着墨不多,但亲切之情溢于言表。又如“不知有汉,无论魏晋”,更是以少胜多,仅八个字,就从反面 高度概括他们已经经过了汉魏以来整个漫长而动乱的历史年代。文章里还有许多词语,由于 简练生动,一直被后世沿用下来,至今仍有生命力。如“芳草鲜美,落英缤纷”“豁然开朗”“土地平旷”等等。目标导学三:深度探究,领悟桃花源成因同学们有没有想过,作者以如此精湛的艺术手法虚构这桃花源仙境

11、到底有何目的?请同 学们结合时代背景以及之前探讨的桃花源之美来分析这个问题。时代背景:东晋末年,陶渊明家乡(今江西九江)一带,由于战乱频繁,民不聊生,“至 乃男不被养,女无匹对,逃亡去就,不避幽深”(晋书刘毅传)。及至晋宋易代,人民逃 亡情形更为严重。宋书荆州蛮传说“宋民赋役严苦,贫者不复堪命,多逃亡入蛮”,因 “蛮无徭役,强者又不供官税”。分析:作者虚构的世外桃源,是与作者所处的现实社会相对照的。他生活的东晋末年是 一个战乱不断、政治腐败、民不聊生的社会。他深感痛苦和不满,但是要想改变这种现实又 根本不可能,于是他憧憬着一种没有剥削、没有战乱,人民生活宁静和乐,风气淳朴、自由 平等的理想社会

12、。本文正是他这种理想的写照。探究:说这是作者本人理想的写照,也许还不够准确,我们可以看见,作者笔下,太守 欲往,高尚士刘子骥欲往,这说明了什么?而后大家都未能寻到桃花源,这又说明了什么?分析:桃花源在一定程度上反映了广大人民的愿望,是时代背景下的整体愿望。但这样的社会在当时的条件下是不可能实现的,因而它只能是一种空想。桃花源究竟在何处,无处 找寻。目标导学四:材料拓展,桃花源与乌托邦“乌托邦”是拉丁文的音译,原意为“乌有之乡”,即不存在的地方。自从 16 世纪初 叶,英国人莫尔在乌托邦一书中描绘了一个废除私有财产、实行公有制、按计划生产和 消费及人人都从事劳动生产的理想社会后,人们便把“乌托邦”理解为“空想的理想社 会”,“乌托邦”也就成了“空想”的同义语。在中国,“乌托邦”同样令人憧憬、神往。晋 代著名的田园诗人陶渊明,在他的作品中就表现了对“乌托邦”的美好向往。陶渊明一生都生活在社会动荡、灾害频繁的年代中,几次出仕,壮志难酬,终于归隐田 园。自己一生贫病交加,目睹社会腐败混乱、民生疾苦,使其内心深处产生了一种对美好、平等、安定的社会生活的渴盼,正是有了这种渴盼,才使得他唱出了一曲世界上最古老的“乌 托邦”恋歌。思考:乌托邦在今天的社会条件下是否能实现呢?请同学们自由发表意见。三、板书设计

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