沪书画版二年级下册《美术》第1课 小滚筒作画-教案、教学设计-部级优课-(配套课件编号：7485c).doc

1、 1 / 6 偏冷偏暖的颜色 一一、教学设计、教学设计 1.1.教学任务分析教学任务分析 （1 1）教材分析）教材分析 本课是书画版教材二年级第二学期第一单元美妙的痕迹的新增课。新增依据如下： 首先， 在一年级教材中已有常见颜色的名称和色彩多样性的学习内容， 通过学习学生已具备 了色彩冷暖感性认知的基础。 其次， 书画版教材直到五年级第一学期才安排了冷暖色的学习 内容， 而二年级第二学期没有安排色彩单元课， 故在二年级阶段新增感知偏冷偏暖的色彩知 识，为五年级的冷暖色知识起到补缺铺垫的作用。其三，根据二年级美术的课程标准， “认 识各种颜色，初步感受色彩的表现力” ，对于色彩冷暖的感性认知应属

2、于这一范畴，但考虑 到这一阶段的学生尚处于初步感受， 所以本课的教学目标仅限定于探究色彩冷暖倾向的感受 上， 而非针对冷暖色系的概念界定。 故而， 本课作为五年级冷暖色知识的铺垫课应运而生了。 （2 2）学情分析）学情分析 学生心理特点及能力分析 二年级的学生仍处于感性认知的阶段， 对身边的事物有很强的好奇心， 他们积极观察， 乐于在学习活动中，大胆尝试和探究新知。他们普遍喜爱丰富多变的色彩，并往往表现的十 分敏感。 学生已有的知识技能分析 知识分析：经过一年级色彩单元的学习，二年级的学生对于色彩的常见颜色和固有色 的变化已有了基本的认知。 技能分析：二年级学生已初步学会了平涂法涂色，但对于颜

3、料的使用，仍比较生疏。 本课为了让学生充分感受色彩间的冷暖变化， 培养学生对于色彩的浓厚兴趣， 故采用了干性 水彩颜料这一简单易用的绘画材料。 主要问题及对策 问题一： 学生对于色彩冷暖的认识是十分感性和抽象的， 如何将个体视觉经验和抽象感 知转换为集体的共识和显性的认知是颇有难度的。 对策：本课通过“色彩温度计”的游戏环节，从说说不同颜色的温度入手，让学生在趣 味实验中，将抽象的色彩感受转换为量化的温度数据，进而在比较中，直观地感受和发现不 同颜色间的冷暖差异，以及不同人对于颜色的温度感受也是不同的。 2 / 6 问题二：学生容易对冷暖色的理解概念化，笼统地将红、黄等颜色划分为偏暖的颜色，

4、蓝、紫色等作为偏冷的颜色，而忽视了颜色的冷暖倾向是在相互比较中产生的。 对策：同时出示品红色和紫红色，让学生在观察比较中发现，即便在看似偏暖的红色大 类中，不同的红色间，也会有冷暖的差异，从而，令学生自发地意识到颜色的冷暖倾向是在 相互比较中产生的。 问题三：如何引导学生自主理解和学会调配偏冷偏暖的颜色。 对策：借助“尝试探究教师示范尝试练习”的活动方式和“热水里兑冷水”的 比喻， 教师逐步引导学生理解和学会调配偏冷偏暖的颜色， 同时针对学生探究中即兴生成的 问题给予及时指导。 问题四：教学中颜色选用的规范。 对策： 首先， 根据二年级学生之前所学，本教学中使用的颜色分别为红色、橙色、黄色、

5、蓝色、绿色和紫色。 其次，由于不是所有的红色都能和蓝色调出纯正的紫红色，因此，本教学选择了红色类 中最为纯正的品红色（原色红） 。但为了防止超出课程标准，整个教学活动设计中不会提及 原色的概念。 2.2.教学目标：教学目标： 【知识与技能】【知识与技能】 知道颜色有冷暖倾向， 颜色的冷暖倾向是在相互比较中产生的； 初步学会调配偏冷偏暖 的颜色。 【过程与方法】【过程与方法】 在欣赏图片和尝试练习的过程中， 发现不同颜色间是有着各自冷暖倾向的， 并学习调配 出偏冷偏暖的颜色。 用圈涂的方法，画有冷暖倾向的水彩作品。 【情感态度与价值观】【情感态度与价值观】 感受色彩的冷暖变化，培养学生对色彩的感

6、知力和敏锐度。 3.3.教学重点与难点教学重点与难点 【教学重点教学重点】 颜色是有冷暖倾向的 【教学难点教学难点】 调配偏冷偏暖的颜色 3 / 6 4.4.教学技术与学习资源应用：教学技术与学习资源应用： 【教学技术教学技术】水彩画笔，干性水彩颜料，水彩纸，吸水海绵，小水桶，触控屏，实物投 影，PPT。 【学习资源学习资源】水彩画笔，干性水彩颜料，学习任务单，水彩纸，吸水海绵，小水桶，学 习任务单。 5.5.教学过程：教学过程： 一、导入 （一）感性认知，发现色彩的冷暖倾向。 内容：观察两张不同冷暖感受的风景照片。 目的：通过观察风景图片，初步发现和感受颜色是有冷暖的。 （二）出示课题偏暖偏

7、冷的颜色 二、新授 （一）活动一：色彩温度计。 内容：请同学为看到的颜色“量”温度。 目的：通过实验，初步知道不同的人对于同一个颜色的温度感受是不同的。 初步感受不同偏冷偏暖的颜色中，不同颜色的冷暖程度是有差异的。 （二）活动二：找出偏暖偏冷的颜色。 内容：从颜料盒中（红色、橙色、黄色、绿色、蓝色、紫色） ，找出偏暖偏冷的颜色，并画 一画。 目的：在实践中，进一步认知不同颜色的冷暖差异。 设计说明：设计说明：二年级的学生尚处于感性认知的阶段。故以风景照片为切入点，引导 学生从自然事物的视觉经验，向纯粹的色彩感知迁移。进而，初步发现和感受颜 色是有冷暖的。 设计说明：设计说明：本课通过“色彩温度

8、计”的游戏环节，从说说不同颜色的温度入手， 让学生在趣味实验中， 借助量化的温度数据， 直观地感受和发现不同颜色间的冷 暖差异，以及不同人对于颜色的温度感受也是不同的。 设计说明：设计说明：让学生在“找一找”的实践中，自发的感受不同颜色的冷暖差异，同 时，练习干性水彩颜料的使用，为之后的“调色”做准备。 4 / 6 教师出示红色和紫红色，提问 1： “同样是红色，都是很暖的吗？” 提问 2：偏冷的紫红色是如何产生的？ （三）活动三：尝试调配偏冷的紫红色。 内容：尝试在偏暖的红色上加一点偏冷的蓝色，进而调出偏冷的紫红色。 目的：在尝试中，发现在红色中，偏冷的蓝色加入越多，红色越冷。 教师示范调配

9、偏冷的紫红色。 （四）活动四：调配偏暖或偏冷的颜色。 内容： 选一种偏冷的颜色， 加一点偏暖的颜色， 使它暖一点。 或者选一种偏暖的颜色， 加一点偏冷的颜色，使它冷一点。 目的：通过调色练习，初步学会调出偏冷或冷暖的颜色。 师生交流, 小结：在偏暖的颜色中，加入偏冷的颜色越多，所调配出颜色的倾向越冷；反之 亦然。 （五）教师示范，提出作业要求。 作业内容：以圈涂的方法，绘一张以偏冷或偏暖颜色构成的小作品。 作业要求：1、每张作品的颜色种类不少于五种，其中至少有 2 种颜色为调和产生。 2、每张作品要有冷暖的倾向。 （六）学生创作，教师巡视指导。 三、展示与评价 （一）作业展评：找位置。 要求：

10、学生根据自己作品的冷暖倾向放到相对应的冷暖区域。 （二）师生点评： 根据评价内容，进行师评、自评、互评。 评价内容： 1单张作品的颜色种类是否不少于五种？其中，是否有两种以上的颜色为调和产生？ 2作品是否有冷暖倾向。 （三）教师总结。 设计说明：设计说明：同时出示品红色和紫红色，让学生在观察比较中发现，即便在看似偏 暖的红色大类中，不同的红色间，也会有冷暖的差异，从而，令学生自发地意识 到颜色的冷暖倾向是在相互比较中产生的。 设计设计说明：说明：借助“尝试探究教师示范尝试练习”的活动方式和“热水里 兑冷水”的比喻，教师逐步引导学生理解和学会调配偏冷偏暖的颜色，同时针对 学生探究中即兴生成的问题

11、给予及时指导。 设计说明：设计说明：借助“找位置”的形式，让学生在摆放各自作品的活动中，潜移默化 地完成自评，并初步检验了学生对所学知识的掌握情况。同时在展示中，学生通 过冷暖色的归类摆放，更进一步辨别区分偏冷偏暖颜色间的微妙差异。 设计说明：设计说明： 让学生在师评和互评中， 巩固理解不同颜色的冷暖倾向是在比较中产 生的， 不同人对于色彩的感受是有一定差异的， 充分尊重每一位学生对于色彩的 冷暖倾向的感受。 5 / 6 二二、教学设计说明教学设计说明 教学内容：教学内容： 本课的教学内容是学习偏冷偏暖的颜色， 从说说不同颜色的温度入手， 引导学生感受不 同色彩的冷暖倾向；通过循序渐进的色彩实

12、验，让学生初步学会调配偏冷偏暖的颜色，培养 学生对色彩的感知力和敏锐度。 由于， 不同的人对于颜色的感受都是与生俱来的， 既有共性， 也存在一定的差异。尤其是对于二年级的孩子，他们正处于色彩知识学习的早期，虽已具备 了色彩冷暖感性认知的基础，但尚未形成明确的概念和思维定式。正是基于这样的背景，作 为一堂承上启下的色彩学习的新增课， 本课教学设计始终围绕着学生对于色彩冷暖的感知展 开，而非刻板的概念界定。同时，培养学生的探索精神和尊重他们的本体感受，为之后更高 阶的色彩学习，打下坚实的认知基础和良好的思辨意识。 活活动设计：动设计： 本着 “授人鱼不如授人渔” 的原则， 老师不是答案的终结者，

13、而是问题的启发和引导者。 因此，在教学活动的设计上，根据二年级学生尚处于低幼，且普遍活泼好动的特点，充分调 动学生的好奇性和自主能动性，激发学生的学习兴趣。在环环相扣的游戏和探究活动中，循 序渐进地引导学生有意识地观察不同色彩间的冷暖倾向和变化， 并学习调配出偏冷偏暖的颜 色。具体如下： 活动一：色彩温度计。 本课通过“色彩温度计”的游戏环节，从说说不同颜色的温度入手，让学生在趣味实验 中， 将抽象的色彩感受转换为量化的温度数据， 进而在比较中直观地感受和发现不同颜色间 的冷暖差异，以及不同人对于颜色的温度感受也是不同的。 活动二：找出偏冷偏暖的颜色。 同时出示品红色和紫红色，让学生在观察比较

14、中发现，即便在看似偏暖的红色大类中， 不同的红色间，也会有冷暖的差异，从而，令学生自发地意识到颜色的冷暖倾向是在相互比 较中产生的。 活动三：尝试调配偏冷的紫红色 尝试在偏暖的红色上加一点偏冷的蓝色，进而调出偏冷的紫红色。 活动四：调配偏冷或偏暖的颜色。 1、借助“尝试探究” ，让学生在偏暖的红色上逐渐加入微量偏冷的蓝色，进而调出偏 冷的紫红色，充分感受不同冷暖色相调和时的微妙变化。 2、教师通过现场的“调色示范” ，给予学生正确调色方式的指导。 3、再次通过尝试练习，引导学生学会“调配偏暖或偏冷的颜色”的方法，自发的感 受调色的乐趣，同时，教师针对学生探究中即兴生成的问题给予及时指导。 作业

15、设计：作业设计： 1、由于本课着重在于对色彩本体知识的探究学习，加之，二年级的学生对于干性水 彩颜料的使用大比较陌生，所以对作业设计中的造型要求就要相应的简化。 2、 借助圈涂的形式，让学生最大限度的感受不同颜色并置在一起时，相互间的冷暖 差异。 评价设计：评价设计： 1、 借助“找位置”的形式，让学生在摆放各自作品的活动中，潜移默化地完成自评， 并初步检验了学生对所学知识的掌握情况。同时在展示中，学生通过冷暖色的归 6 / 6 类摆放，更进一步辨别区分偏冷偏暖颜色间的微妙差异。 2、 让学生在师评和互评中，巩固理解不同颜色的冷暖倾向是在比较中产生的，不同 人对于色彩的感受是有一定差异的， 充分尊重每一位学生对于色彩的冷暖倾向的 感受。