微格教学实训课件.ppt

1、 微 格 教 学 实 训主讲人：一.微格教学简介 微格教学（Microteaching），“微型教学”“微观教学”“小型教学”“录像反馈教学”等，科学细分（单一技能）复杂的教学过程，录制学生的教学过程，重新播放，学生看到自己的教学过程，即时反馈，帮助师范生逐项进行训练。训练课题微型化，技能动作规范化，记录过程声响化，观摩评价及时化。发展过程：1963年,美国斯坦福大学，阿伦、盖奇、布什教授；20世纪60年代末，欧洲；20世纪70年代，日本、澳大利亚、新加坡、香港等 20世纪80年代，中国大陆、印度、泰国及非洲；北京教育学院、上海教育学院 微格教学的实践过程：事前的学习和研究、提供示范、确定培训

2、技能和编写教案、微格教学实践（微型课堂、角色扮演准确记录）、反馈和评价（重放录像、自我分析、讨论评价）、修改教案、重新进行角色扮演。二.微格教学实训的主要内容（一）微格教学设计的基本技能及训练 1.基本技能（1）分析处理教材的技能 教学目标、教学内容、学生已有经验（2）选择微格教学方法的技能 教学方法及策略（3）设计微格教学过程的技能 教学情境、教学活动形式、教学活动过程（4）教学诊断及评价的设计的技能（5）编写微格教案的技能（二）专项训练 1.导入技能 2.教学语言技能 3.提问技能 4.讲授技能 5.变化技能 6.反馈强化技能 7.演示技能 8.板书技能 9.结束技能 10.课堂组织技能

3、斯坦福大学的教学技能分类 1.导入技能 2.变换各种刺激的技能 3.总结、概况技能 4.非语言性启发技能 5.强调学生参与技能 6.提问频度技能 7.提问深度技能 8.高层次提问技能 9.发散性提问技能 10.注意到对方引人注目的行动的技能 11.运用例证和实例的技能 12.讲解技能 13.有计划地重复的技能 14.交流的完整性技能三主要参考书目 1.刘宗南.微格教学概论M.天津：天津大学出版社.2011年 2.孟宪恺.微格教学基本教程M.北京:北京师范大学出版社.1996 3.彭保发.微格教学与教学技能M.南京:南京大学出版社.2011年 4.范建中、高惠仙.微格教学教程M.北京：北京师范大

4、学出版社.2010年 5.加涅美,皮连生等译.教学设计的原理M.上海：华东师范大学出版社，1999年 6.荣静娴、钱舍.微格教学与微格教研M.上海：华东师范大学出版社，2012年 7.中华人民共和国教育部：全日制义务教育各科课程标准（实验稿）8.郭友.新课程下的教师教学技能与培训M.北京：首都师范大学出版社.2010年 9.郭黎岩、张兆龙.中小学课堂教学技能训练M.北京：当代世界出版社.2001年 四、考核方法 1.微格教案 20%；2.说课 20%3.微格教学实训60%。五微格教案格式、教案格式 六微格实训点评要点 1.教师个人素质：教态、语言表达、板书、PPT制作 2.教学方面：教学内容选

5、择；教学设计：合理、完整 教学过程：条理清晰、衔接自然 重点：准确、突出 难点：解决方法得当 学生的活动：启发学生方法、语言 训练：练习充分、多样性 七基本教学技能（一）备课技能 1.备课内容 备课程标准；备教材，包括教科书、参考资料、电化教材等；备教参；2.备学生：（1）了解学生的年龄特征、个性差异、兴趣爱好、性格气质。（2）了解学生的思想情况、品德意志、学习态度、思维方式。（3）解学生的知识水平和接受能力。（4）了解学生在学习上的疑点、难点及对教学的意见、建议。3.备方法（二）.导入技能 1.概念：教师在一个新的教学内容或教学活动开始的时候，运用一定的方式，让学生预见教学目标、教学内容以及

6、教学方式，引导学生做好心理准备和认知准备的一种教学方式。2.导入技能在教学中的作用 集中注意力；激发兴趣；明确目的；铺垫准备；3.导入技能的构成要素 内容、方法和目的 内容要素：已学知识、待学知识或背景知识是具有广泛迁移性的、能创造知识的、“含金量”较高的。方法要素：“启”“发”目的要素：“愤”“悱”愤”：苦苦思索而未果；“悱”表达而又力不从心；4.导入技能的类型 （1）直接导入；经验导入；复习导入；实验导入；直观导入；设疑导入；事例导入；悬念导入；故事导入；激情导入；释（审）题导入；简介导入；（2）直接导入；复习导入；背景导入；类比导入；随机导入；故事导入；经验导入；形体导入；演唱导入；板书

7、导入；游戏导入；朗读导入；示范导入；音乐导入；情感导入；谈话导入；悬念导入；标题导入；陷阱导入；冲突导入；时事导入；实验导入；教具导入；预习导入；情景导入；5.导入技能的实施原则 目的性、针对性原则；直观性、启发性原则；趣味性原则；关联性、迁移性原则；灵活多样性；高效性 导入技能评价表 导入技能评价项目：知识的准备；技能的准备；背景的准备；联系紧密、目的性强；富有趣味性，唤醒了学生注意力；逻辑自然、衔接紧密；语言清晰、感情充沛；时间得当、节奏紧凑；实事求是；已将学生引入学习情境；（三）提问技能 1.定义：教师运用提出问题和做出反馈的方式，唤起学生自觉的学习活动并给这种学习活动制定方向，使之持续

8、地、深入地发展下去的一种教学行为。2.提问的作用 联系作用；推进作用；路标作用；3.提问的根据 根据学生的情感倾向施问；根据学生认知水平施问；根据学生的学习心态施问；根据学生的信息反馈施问；根据学生个别差异施问；4.提问的模式 提出问题点名答；提出问题大家答；提出问题自己答；提出问题暂不答；提出问题下次答；5.提问的构成要素 （1）结构：由浅入深、由易到难；目的明确，意图清晰；主问题的设计从中心内容出发，考虑学生的实际；问题设计的难易、深浅适合不同层次的学生；问题排列的顺序合理；（2）措辞 问题设计的语言准确、明白、简洁 （3）突出问题中心（焦点化）确定回答问题范围的大小；问题所包含的任务数量

9、，中心突出，化整为零。（4）提示 教师提出问题，学生的回答与教师所期望的回答有距离;提示内容：学生忽略的地方；透过字面深入理解之处；与理解课文有关的知识、资料；某些重要词句；语言表达形式；分析的思路和方法；（5）分布 提问面向全体学生；（6）停顿 提问后停顿；（7）反应 教师对学生回答的反应，对学生的回答做出正确的反应；分析正确的程度：完全正确，基本正确，完全错误，答非所问，文不对题，与预想有距离，回答超前；分析其思路和误答的原因；分析个别学生的回答与多数学生的理解是什么关系；（8）评价 确认；有分寸地肯定或否定，并予以纠正；（二）提问技能的分类 1.根据认知水平分类 （1）回忆提问：一种判别

10、性的提问，学生回答“是”与“否”，另一种要求学生回忆旧知识，如解释词语、术语，回忆已学过的事实、概念、定义，背诵课文等。（2）理解提问：一般理解的提问，学生用自己的话对事实、事件等进行描述。深入理解的提问，学生用自己的话概括段意、中心思想等。对比理解提问，学生对事件、人物、语言表达方式等进行对比，区别其本质的不同，达到深入的理解。（3）运用提问 学生运用新获得的知识和回忆旧知识来解决新问题（4）分析提问 学生找出事物之间的内在联系。（5）综合提问 学生进行创造性思维。（6）评价提问 学生对课文或全篇，或局部；或思想，或表达形式进行欣赏、鉴别和评价，做出价值判断。2.根据对回答的不同要求分类 判

11、别性提问：对事物加以判定。是不是？对不对？描述性提问：对事物加以陈述和说明。是什么？怎么样？探索性提问：对事物的结构、原因、规律、内在联系加以阐释。有什么？在哪里？为什么？发现什么？发散性提问：从多角度、多方面、多领域认识客观事物。除此之外，还有什么方法？你体会到什么？你怎么理解？你的想法？（四）说课技能 1.说课 授课教师在独立备课的基础上，系统地谈自己的教学设想及理论依据，以达到相互交流、共同提高的一种教研形式。狭义的说课：教师以口头表达的方式，以教育科学理论和教材为依据，针对某节课的具体特点，以教师为对象，在备课和上课之间进行的教学研究活动。2.说课的特点 简易性与操作性。理论性与科学性

12、。交流性与示范性。3.说课与备课、上课的关系(1)相同点：主要内容相同，说课与备课的教学内容都是相同的。主要任务相同，都是课前的准备工作。主要做法相同，都要学习大纲，吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过程。(2)不同点：概念内涵不同。对象不同。目的不同。活动形式不同。基本要求不同。2.说课与上课的关系(1)说课与上课要求不同。(2)说课与上课的对象不同。(3)说课与上课的评价标准不同。4.说课的内容 说课的内容包括：说教材，说教法、学法，说教学过程。(1)说教材 说明自己对教材的理解。三个方面内容：教材简析。在认真阅读教材的基础上，说明教材的地位、作用。明确提出本课时的具体教学目标。分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点、关键。(2)说教法、学法(3)说教学过程 教学思路与教学环节安排。说明教与学的双边活动安排。说明重点与难点的处理。说明采用哪些教学手段辅助教学。说明板书设计。5.说课的方法和技巧 说“准”教材；说“明”教法；说“会”学法；说“清”教学意图；说“清”练习层次。