1、 微 格 教 学 实 训主讲人:一.微格教学简介 微格教学(Microteaching),“微型教学”“微观教学”“小型教学”“录像反馈教学”等,科学细分(单一技能)复杂的教学过程,录制学生的教学过程,重新播放,学生看到自己的教学过程,即时反馈,帮助师范生逐项进行训练。训练课题微型化,技能动作规范化,记录过程声响化,观摩评价及时化。发展过程:1963年,美国斯坦福大学,阿伦、盖奇、布什教授;20世纪60年代末,欧洲;20世纪70年代,日本、澳大利亚、新加坡、香港等 20世纪80年代,中国大陆、印度、泰国及非洲;北京教育学院、上海教育学院 微格教学的实践过程:事前的学习和研究、提供示范、确定培训
2、技能和编写教案、微格教学实践(微型课堂、角色扮演准确记录)、反馈和评价(重放录像、自我分析、讨论评价)、修改教案、重新进行角色扮演。二.微格教学实训的主要内容(一)微格教学设计的基本技能及训练 1.基本技能(1)分析处理教材的技能 教学目标、教学内容、学生已有经验(2)选择微格教学方法的技能 教学方法及策略(3)设计微格教学过程的技能 教学情境、教学活动形式、教学活动过程(4)教学诊断及评价的设计的技能(5)编写微格教案的技能(二)专项训练 1.导入技能 2.教学语言技能 3.提问技能 4.讲授技能 5.变化技能 6.反馈强化技能 7.演示技能 8.板书技能 9.结束技能 10.课堂组织技能
3、斯坦福大学的教学技能分类 1.导入技能 2.变换各种刺激的技能 3.总结、概况技能 4.非语言性启发技能 5.强调学生参与技能 6.提问频度技能 7.提问深度技能 8.高层次提问技能 9.发散性提问技能 10.注意到对方引人注目的行动的技能 11.运用例证和实例的技能 12.讲解技能 13.有计划地重复的技能 14.交流的完整性技能三主要参考书目 1.刘宗南.微格教学概论M.天津:天津大学出版社.2011年 2.孟宪恺.微格教学基本教程M.北京:北京师范大学出版社.1996 3.彭保发.微格教学与教学技能M.南京:南京大学出版社.2011年 4.范建中、高惠仙.微格教学教程M.北京:北京师范大
4、学出版社.2010年 5.加涅美,皮连生等译.教学设计的原理M.上海:华东师范大学出版社,1999年 6.荣静娴、钱舍.微格教学与微格教研M.上海:华东师范大学出版社,2012年 7.中华人民共和国教育部:全日制义务教育各科课程标准(实验稿)8.郭友.新课程下的教师教学技能与培训M.北京:首都师范大学出版社.2010年 9.郭黎岩、张兆龙.中小学课堂教学技能训练M.北京:当代世界出版社.2001年 四、考核方法 1.微格教案 20%;2.说课 20%3.微格教学实训60%。五微格教案格式、教案格式 六微格实训点评要点 1.教师个人素质:教态、语言表达、板书、PPT制作 2.教学方面:教学内容选
5、择;教学设计:合理、完整 教学过程:条理清晰、衔接自然 重点:准确、突出 难点:解决方法得当 学生的活动:启发学生方法、语言 训练:练习充分、多样性 七基本教学技能(一)备课技能 1.备课内容 备课程标准;备教材,包括教科书、参考资料、电化教材等;备教参;2.备学生:(1)了解学生的年龄特征、个性差异、兴趣爱好、性格气质。(2)了解学生的思想情况、品德意志、学习态度、思维方式。(3)解学生的知识水平和接受能力。(4)了解学生在学习上的疑点、难点及对教学的意见、建议。3.备方法(二).导入技能 1.概念:教师在一个新的教学内容或教学活动开始的时候,运用一定的方式,让学生预见教学目标、教学内容以及
6、教学方式,引导学生做好心理准备和认知准备的一种教学方式。2.导入技能在教学中的作用 集中注意力;激发兴趣;明确目的;铺垫准备;3.导入技能的构成要素 内容、方法和目的 内容要素:已学知识、待学知识或背景知识是具有广泛迁移性的、能创造知识的、“含金量”较高的。方法要素:“启”“发”目的要素:“愤”“悱”愤”:苦苦思索而未果;“悱”表达而又力不从心;4.导入技能的类型 (1)直接导入;经验导入;复习导入;实验导入;直观导入;设疑导入;事例导入;悬念导入;故事导入;激情导入;释(审)题导入;简介导入;(2)直接导入;复习导入;背景导入;类比导入;随机导入;故事导入;经验导入;形体导入;演唱导入;板书
7、导入;游戏导入;朗读导入;示范导入;音乐导入;情感导入;谈话导入;悬念导入;标题导入;陷阱导入;冲突导入;时事导入;实验导入;教具导入;预习导入;情景导入;5.导入技能的实施原则 目的性、针对性原则;直观性、启发性原则;趣味性原则;关联性、迁移性原则;灵活多样性;高效性 导入技能评价表 导入技能评价项目:知识的准备;技能的准备;背景的准备;联系紧密、目的性强;富有趣味性,唤醒了学生注意力;逻辑自然、衔接紧密;语言清晰、感情充沛;时间得当、节奏紧凑;实事求是;已将学生引入学习情境;(三)提问技能 1.定义:教师运用提出问题和做出反馈的方式,唤起学生自觉的学习活动并给这种学习活动制定方向,使之持续
8、地、深入地发展下去的一种教学行为。2.提问的作用 联系作用;推进作用;路标作用;3.提问的根据 根据学生的情感倾向施问;根据学生认知水平施问;根据学生的学习心态施问;根据学生的信息反馈施问;根据学生个别差异施问;4.提问的模式 提出问题点名答;提出问题大家答;提出问题自己答;提出问题暂不答;提出问题下次答;5.提问的构成要素 (1)结构:由浅入深、由易到难;目的明确,意图清晰;主问题的设计从中心内容出发,考虑学生的实际;问题设计的难易、深浅适合不同层次的学生;问题排列的顺序合理;(2)措辞 问题设计的语言准确、明白、简洁 (3)突出问题中心(焦点化)确定回答问题范围的大小;问题所包含的任务数量
9、,中心突出,化整为零。(4)提示 教师提出问题,学生的回答与教师所期望的回答有距离;提示内容:学生忽略的地方;透过字面深入理解之处;与理解课文有关的知识、资料;某些重要词句;语言表达形式;分析的思路和方法;(5)分布 提问面向全体学生;(6)停顿 提问后停顿;(7)反应 教师对学生回答的反应,对学生的回答做出正确的反应;分析正确的程度:完全正确,基本正确,完全错误,答非所问,文不对题,与预想有距离,回答超前;分析其思路和误答的原因;分析个别学生的回答与多数学生的理解是什么关系;(8)评价 确认;有分寸地肯定或否定,并予以纠正;(二)提问技能的分类 1.根据认知水平分类 (1)回忆提问:一种判别
10、性的提问,学生回答“是”与“否”,另一种要求学生回忆旧知识,如解释词语、术语,回忆已学过的事实、概念、定义,背诵课文等。(2)理解提问:一般理解的提问,学生用自己的话对事实、事件等进行描述。深入理解的提问,学生用自己的话概括段意、中心思想等。对比理解提问,学生对事件、人物、语言表达方式等进行对比,区别其本质的不同,达到深入的理解。(3)运用提问 学生运用新获得的知识和回忆旧知识来解决新问题(4)分析提问 学生找出事物之间的内在联系。(5)综合提问 学生进行创造性思维。(6)评价提问 学生对课文或全篇,或局部;或思想,或表达形式进行欣赏、鉴别和评价,做出价值判断。2.根据对回答的不同要求分类 判
11、别性提问:对事物加以判定。是不是?对不对?描述性提问:对事物加以陈述和说明。是什么?怎么样?探索性提问:对事物的结构、原因、规律、内在联系加以阐释。有什么?在哪里?为什么?发现什么?发散性提问:从多角度、多方面、多领域认识客观事物。除此之外,还有什么方法?你体会到什么?你怎么理解?你的想法?(四)说课技能 1.说课 授课教师在独立备课的基础上,系统地谈自己的教学设想及理论依据,以达到相互交流、共同提高的一种教研形式。狭义的说课:教师以口头表达的方式,以教育科学理论和教材为依据,针对某节课的具体特点,以教师为对象,在备课和上课之间进行的教学研究活动。2.说课的特点 简易性与操作性。理论性与科学性
12、。交流性与示范性。3.说课与备课、上课的关系(1)相同点:主要内容相同,说课与备课的教学内容都是相同的。主要任务相同,都是课前的准备工作。主要做法相同,都要学习大纲,吃透教材,了解学生,选择教法,设计教学过程。(2)不同点:概念内涵不同。对象不同。目的不同。活动形式不同。基本要求不同。2.说课与上课的关系(1)说课与上课要求不同。(2)说课与上课的对象不同。(3)说课与上课的评价标准不同。4.说课的内容 说课的内容包括:说教材,说教法、学法,说教学过程。(1)说教材 说明自己对教材的理解。三个方面内容:教材简析。在认真阅读教材的基础上,说明教材的地位、作用。明确提出本课时的具体教学目标。分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点、关键。(2)说教法、学法(3)说教学过程 教学思路与教学环节安排。说明教与学的双边活动安排。说明重点与难点的处理。说明采用哪些教学手段辅助教学。说明板书设计。5.说课的方法和技巧 说“准”教材;说“明”教法;说“会”学法;说“清”教学意图;说“清”练习层次。