1、确定位置教学设计教学目标：1.使学生结合实例认识列与行的含义，知道确定第几列、第几行的规矩，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。2.使学生经历由具体的生活场景抽象成用列与行表示平面图的过程，初步感悟数形结合的思想方法，培养初步的抽象思维能力，发展空间观念。3.使学生初步体验数学与生活的密切联系，增强用数学眼光观察生活的意识。教学重点：使学生经历确定位置的全过程，从而掌握用数对确定位置的方法。教学难点：理解用数对确定位置的方法和意义，并能正确地用数对确定位置。教学过程：（一）出示例题，开门见山师： 老师这里有一张座位图，有一位同学叫小军，你知道他坐在哪里吗？生：多种方法。师：如
2、果仅凭同学的发言，你们能准确找到小军的位置吗？生：不能。师：用类似“第几排第几个”这样的方式描述小军的位置，有时不够清楚，也比较麻烦。这节课我们就来研究确定位置的方法。（板书确定位置）（二）自学教材，初步感知师：那怎样才能清楚、简洁地表示出小军的位置呢？通常情况下，人们会用列和行来确定位置，请同学们打开课本到第98页，自学什么是列什么是行。生：自学师：谁来介绍一下？生：介绍（师板书定义：从左向右 列 从前向后 行）师：请一位同学到前面来指一指。（说说这是第几列，第几行）师指着图片问：谁来说说这位同学坐在哪里？生：第几列第几行。（三）动手操作，加深印象师：如果把每一位学生的座位都用圆圈表示，每一
3、列要画几个圆圈？一共要画几列？（师指着平面图）图中的第一列在哪里呢？第一行呢？（在图中标出“第1列”和“第1行”）你能像这样接着标出其他的列和行吗？在你的学习单上试试看。生操作。师：现在老师想考考你了，你能不能在图中标出第3列第2行的位置？生操作，同桌互查。师总结：只要知道了列和行，我们就能正确确定位置了。师：为了更便于表达，像小军（手指着小军）坐在第4列第3行就可以用数对（4,3）来表示，读作数对四三，也可以直接读作四三。（板书数对）师：这里的第一个数表示什么含义？第二个数呢？生：第一个数表示第几列，第二个数表示第几行。师：确实是这样。再来看看数对的书写格式。两个数之间要用逗号隔开，并用小括
4、号把这两个数括起来。师设疑：老师这里还有一个数对（板书（3,4），比较数对（4,3）和数对（3,4），它们所表示的位置相同吗？生：不相同。数对（4,3）表示第4列第3行，数对（3,4）表示第3列第4行。师：说得太棒了！我们通常把表示列的数写在第一个，把表示行的数写在第二个。图中的座位与数对之间是一一对应的，每一个座位都对应着唯一的数对，每一个数对也都对应着唯一的座位。师：请你在图中找出第4行第2列的位置，用数对表示是什么呢？（6,5）表示图中第几列第几行的位置？生回答。（四）巧设习题，巩固新知1.师：（出示几位学生的照片）你们认识他吗？谁来说说这位同学坐在什么位置。2.练习十五第2题。（让学生在作业单上标出数对）3.沙场点兵，师生互动。4.花盆。（五）全课小结，回归生活
