1、确定位置教学设计教学目标:1.使学生结合实例认识列与行的含义,知道确定第几列、第几行的规矩,初步理解数对的含义,会用数对表示具体情境中物体的位置。2.使学生经历由具体的生活场景抽象成用列与行表示平面图的过程,初步感悟数形结合的思想方法,培养初步的抽象思维能力,发展空间观念。3.使学生初步体验数学与生活的密切联系,增强用数学眼光观察生活的意识。教学重点:使学生经历确定位置的全过程,从而掌握用数对确定位置的方法。教学难点:理解用数对确定位置的方法和意义,并能正确地用数对确定位置。教学过程:(一)出示例题,开门见山师: 老师这里有一张座位图,有一位同学叫小军,你知道他坐在哪里吗?生:多种方法。师:如
2、果仅凭同学的发言,你们能准确找到小军的位置吗?生:不能。师:用类似“第几排第几个”这样的方式描述小军的位置,有时不够清楚,也比较麻烦。这节课我们就来研究确定位置的方法。(板书确定位置)(二)自学教材,初步感知师:那怎样才能清楚、简洁地表示出小军的位置呢?通常情况下,人们会用列和行来确定位置,请同学们打开课本到第98页,自学什么是列什么是行。生:自学师:谁来介绍一下?生:介绍(师板书定义:从左向右 列 从前向后 行)师:请一位同学到前面来指一指。(说说这是第几列,第几行)师指着图片问:谁来说说这位同学坐在哪里?生:第几列第几行。(三)动手操作,加深印象师:如果把每一位学生的座位都用圆圈表示,每一
3、列要画几个圆圈?一共要画几列?(师指着平面图)图中的第一列在哪里呢?第一行呢?(在图中标出“第1列”和“第1行”)你能像这样接着标出其他的列和行吗?在你的学习单上试试看。生操作。师:现在老师想考考你了,你能不能在图中标出第3列第2行的位置?生操作,同桌互查。师总结:只要知道了列和行,我们就能正确确定位置了。师:为了更便于表达,像小军(手指着小军)坐在第4列第3行就可以用数对(4,3)来表示,读作数对四三,也可以直接读作四三。(板书数对)师:这里的第一个数表示什么含义?第二个数呢?生:第一个数表示第几列,第二个数表示第几行。师:确实是这样。再来看看数对的书写格式。两个数之间要用逗号隔开,并用小括
4、号把这两个数括起来。师设疑:老师这里还有一个数对(板书(3,4),比较数对(4,3)和数对(3,4),它们所表示的位置相同吗?生:不相同。数对(4,3)表示第4列第3行,数对(3,4)表示第3列第4行。师:说得太棒了!我们通常把表示列的数写在第一个,把表示行的数写在第二个。图中的座位与数对之间是一一对应的,每一个座位都对应着唯一的数对,每一个数对也都对应着唯一的座位。师:请你在图中找出第4行第2列的位置,用数对表示是什么呢?(6,5)表示图中第几列第几行的位置?生回答。(四)巧设习题,巩固新知1.师:(出示几位学生的照片)你们认识他吗?谁来说说这位同学坐在什么位置。2.练习十五第2题。(让学生在作业单上标出数对)3.沙场点兵,师生互动。4.花盆。(五)全课小结,回归生活