1、小数的性质教学设计教学目标1.在自主探究、合作交流中理解和掌握小数的性质，并能将小数根据需要进行化简和改写。2.培养学生观察、比较、抽象和归纳概括的能力。3.感悟数学知识的内在联系，培养初步的数学辩证思想。重点难点重点：小数性质的推导和理解，掌握并正确运用这一性质解决相关问题。难点：掌握在小数部分什么位置添“0”或去掉“0”，小数的大小不变。教学方法自主探究法、直观推理法、观察比较法。教具多媒体课件、学具纸、练习纸等。时间分配教学环节教师的教学行为学生行为云服务环节目标3一、创设情境，激趣导入1.情境导入：张老师从金洲小学来，还带来了金洲小学的吉祥物晶晶和灵灵。他们在做什么呢？（质疑0.1米、
2、0.10米、0.100米的大小关系）2.引发猜想：这是怎么回事，你们知道吗？谁想说说？学生回答学生欣赏生畅所欲言播放动画通过设置有趣情境，激发学生的学习兴趣。点燃他们求知欲望的火花，从而进入最佳的学习状态。20二、互动新授，探究验证1. 提出猜想 板书0.1米、0.10米、0.100米，并问到底是多长？请你想一想，把自己的想法记录下来，并在小组内交流讨论。自主探究，小组讨论。（师巡视，并提示0.1米、0.10米、0.100米可以用哪个比米小的单位表示）交流汇报 板书：1分米=10厘米=100毫米得出结论：0.1米=0.10米=0.100米观察发现：仔细观察这组小数你有什么发现？从左往右看：小数
3、的末尾添上“0”，小数的大小不变；从右往左看：小数的末尾去掉“0”，小数的大小不变。合并规律：谁能把刚才发现的规律，合并成一句话：小数的末尾添上“0”或者去掉“0”，小数的大小不变。2. 验证规律 那么其他的小数是不是也有这样的特点呢？验证1: 根据上面的发现猜测大小：0.3=0.30，再涂色验证。师：谁来说说自己怎么画的，有什么发现。（发现：大小相等，但意义不同）验证2：物品价格12.50元和12.5元3.得出结论：小数的末尾添上“0”或者去掉“0”，小数的大小不变。这叫做“小数的性质”（板书课题）生独立思考小组交流讨论 学生汇报想法生：从左往右看：小数的末尾添上“0”，小数的大小不变；从右
4、往左看：小数的末尾去掉“0”，小数的大小不变。指生回答生动手验证指生说想法生齐答师巡视，挑选出具有代表性的作品，用拍照功能拍下。课件出示观察箭头，便于观察思考。把静态的知识结论转化为动态的求知过程，让学生真正成为学习的主人，对所学的内容理解深刻，记忆牢固，不但知其然，而且知其所以然。同时，还培养了学生归纳概括的能力。8三、自学课本，触类旁通1. 回归课本，梳理总结： 你能从这句话中找出关键词吗？为什么？2. 自学课本，举一反三：请自学39页的例3、例4。相信你们可以做到。3.生活中的应用 其实生活中处处有数学。这是一张商场的小票，你认为这几个小数当中，哪些0可以去掉？这去掉0的过程就称作“化简
5、”，其实我们的数学就是这么地（简单）这么地好玩。 商场里商品的标价，通常用两位小数表示，这是为什么？所以像表示商品价格的时候，小数末尾的0不能随意去掉，这表示的是咱们数学里边里的一种严谨和精准。生上台圈出关键词，并说想法。生自学课本39页。听清探究活动的要求。指生速答生：方便计算。用画笔圈出关键词。“至课本”功能聚焦功能自学课本，回归教材，梳理知识内容。渗透生活中的数学问题。10四、巩固深化，拓展思维1. 我是小判官（先在学习纸上完成，再全班核对，指生说原因）2.变变变魔术师： 化简 改写成几位小数3. 神奇小数点神奇的小数点，让下面三个数之间划上等号？ 6020 = 602 =60200 生
6、独立完成生做手势汇报答案指生回答“画笔”功能做课堂批改、标记等。难度梯级设计，由易到难，层层递进。设计拓展延伸的习题，让学生的学习活动从课堂延伸到课后。3五、数学日记，总结感悟晶晶和灵灵有个好习惯，就是写数学日记，看，他们已经把今天的知识写成日记了： 这节课，我们通过亲自猜想验证，得到了小数的性质的结论。小数的性质就是化简小数时要注意改写小数时要注意，我们还感受到了“数学与生活之间的练习，生活中处处有数学。”齐读，梳理，感悟。生各抒己见。通过数学日记的形式，梳理总结全课，关注学生的亲身体验。板书设计因为 1dm=10cm=100mm所以 0.1m=0.10m=0.100m0.3 = 0.30 = 0.30012.9元 = 12.90元0.1 = 0.10 =0.100 ？猜想验证结论在小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。小数的性质学具纸4
