1、11-20各数的认识教学反思11-20各数的认识是一年级数学上册第七单元的内容，11-20各数的认识在整个数的学习体系中具有比较重要的地位，它既是10以内数的认识和延续，又是100以内乃至更大的数的认识的基础，同时也为20以内的进位加法的学习打下算理基础。上好本节课主要有三个难点需要突破：学生现有的学习基础如何关注，现在的孩子其实大都会数、会写1120各数，也了解这些数有关的知识，我们怎样在课堂上去关注孩子的现有学习基础，是教学需要突破的。“十进制”概念的建立；学生数感的培养。针对以上三点在教学中我设计了数一数、摆一摆、说一说等环节，教学过程中注重了以下几点：第一、从学生已有的知识经验除法，处
2、理教学内容。我认为应该重视学生的生活经验和已有的知识，并把这份经验作为教学的起点，在这节课里，学生已基本上能数出数量在1120之间的物体个数，会读数，知道数的顺序和大小，因此确定这节课的重点是辅导学生直观地认识1120各数都是由1个十和几个一组成的，通过一系列教学的活动，让学生充分利用已有的知识经验，在活动中自己领悟知识。第二 从直观操作 半操作 建立“十进制”概念。一年级学生年龄小，以具体形象思维为主，本节课的内容都是抽象的数字，单凭老师讲学生一点兴趣也没有。本节课特别注重使学生通过动手操作摆小棒进行学习活动。数学猜测是一种数学想象，能简缩思维过程，发展学生的数感。验证是指学生在进行探索之后
3、，需要对结果进行验证。引入时，从具体的情境中，让学生猜猜“手里有几枝铅笔？”既让学生初步感受到数的相对大小，让他们带着问题去有兴趣地数数，又了解了学生的起点，可谓是一箭三雕。由猜数培养学生的估计意识和能力，渗透验证思想猜想必须经过验证，引入新课，同时也让学生体会学习的的必要性。围绕 “这些小棒怎样摆让人能很快地看出是11根”，学生进行积极地动手操作，然后汇报摆的方法：（1）2根2根地摆；（2）5根5根地摆；（3）一边10根，另一边1根等3种摆法。学生各抒己见，初步体会解决问题策略的多样化。“你认为哪一种摆法很快看出是11根？为什么？”让学生自我比较，从感知到理解，再次借助小棒动手操作，把10根
4、小棒扎成一捆，运用转化10个一是这一捆，1个十也是这一捆，亲历10个一是1个十的知识形成过程，突破了10个一就是1个十的难点，从而理解了数的意义，建立正确的数概念，为培养数感奠定了扎实的基础。学习了20以内数的顺序后，让学生翻翻书，根据数的顺序确定往哪边翻。这样的操作情景，使学生的“思维发端于动作”以动诱思，以思促动，“数形结合”、“情理互促”帮助孩子们在操作中体验，在操作中感知。第三、以学定教，培养学生的数感。数感是人的一种基本素养，我们没有必要让人人成为数学家，但应当使每个学生都在一定程度上数学地思考。培养学生的数感，不是教师讲解获得的而是结合具体情境，通过数学活动得到感受和体验。对此我安
5、排了相应的活动，让他们用语言表达和交流数的信息，如通过“抢答“、“闯三关”等游戏，让学生通过想和猜的活动，发展数学意识，培养学生的数感。第四、体验生活中的数学当然发展学生的数感离不开学生的生活实际。只有把所学知识与生活实际联系起来，才能使学生在具体现实的生活背景下感受体验，内化知识，发展数感。“生活中，你在哪儿见或用过些数？”一石激起千层浪，学生马上用数学的眼光去观察生活，寻找教室里的，回忆经历过的。学生这分分秒秒地思考，反映出他们对数的兴趣，16个整体音节，学号13号，12色水彩笔等生活中客观存在的数，这些不是他们胡编乱造的，而是他们正在运用学到的数学知识去描述生活，解释现实，这是数感的具体
6、表现。发展学生的数感是数的学习的核心目标，学生数感的发展不是一朝一夕的事。作为一名小学数学教师，有责任让数感贯穿在具体的数学教学过程中，能有意识地引导和培养学生的数感，从而提高学生的数学素。纵观整节课，虽然孩子们学的开心学的很积极，但依旧有不少的问题：（1）在出示直尺图时，我让学生从0数到20，又从20数到0，只强调了20以内数的顺序及大小，并没有深化，没有拓展到基数和序数的认知上。（2）我在教学时使用的素材不够丰富，没有充分拓展学生的思维，只局限于数小棒，捆小棒上。如果能用不同的材料，让孩子们去数一数，去圈一圈十个，那么他们的认知就不会仅限于小棒上了。（3）教学过程中我对学生们的评价性语言比较单一。当然还有很多不足的地方，但在今后的课堂上我将会逐步改善，也将继续倡导主动探索、合作交流与动手实践的学习方式，在关注学习过程的同时，帮助学生获得成功的体验。根据不同的情境和学生的不同情况，机敏地构思出“独具特色”的赞赏之词，评价学生，使得活动气氛活跃起，拉进了我与学生的距离，促使学生积极主动地参与学习。同时注意每一个细节，踏踏实实地实施教学，把小事做细、做实，多学习，多借鉴从而提高自己驾驭课堂的能力，提高教学效果，完成教学任务。
