1、浅谈幼儿词汇教育姜堰市运粮中心园 朱精萍 语言，是人们互相交际、交流思想的工具，是促进思维活动的工具，而幼儿时期是学习语音，储备词汇，提高语言表达能力的最佳时期，幼儿教育纲要中规定发展幼儿语言的任务是：培养幼儿发音清楚，正确，学习说普通话，丰富幼儿词汇，发展幼儿思维和口头语言的表达能力在发展幼儿语言的工作中，大量丰富幼儿各类词汇是第一位的工作。词汇是构成语言文字的基本要素。丰富幼儿词汇，是使他们掌握语言的建筑材料。就是说，词汇是语言的物质基础，是语言教育的前提。为了更好地教幼儿掌握、运用词汇，加快幼儿口语能力的发展，我在幼儿词汇教育的方式、方法上进行了一点初浅的探讨。 一、在学习理论的基础上，
2、把握幼儿的现有词汇掌握量。我通过与幼儿接触，向家长了解、测查幼儿词汇量等方法，对幼儿进行全面摸底，发现有的幼儿词汇贫乏，反反复复就那么几个词，这使得讲述时词不达意，在描述“好朋友”时，他们对人物五官的描述是“他的眼睛大大的，小一点点”；“他的鼻子小小的，大一点点”；他的皮肤有一点黑色有的幼儿用词不当，如“一个手优美的楼房”等等。通过测查，我还发现幼儿个体的语言发展存在很大差异，有的幼儿对太阳的描述是“火辣辣的”、“红红的”、“圆圆的”，而有的幼儿只会说“红太阳”，个别幼儿不懂使用形容词。量词全用“个”代替，我将每个幼儿的情况逐一设立档案，以便及时针对幼儿的词汇使用情况及发展状况，进行有的放矢的
3、教育。二、在整合模式的方法上，对幼儿进行、词汇教育。卡洛乌尔福克和伦奇认为，儿童的语言学习系统是由四个范畴构成的，这就是语言规则范畴、语言内容的认知范畴、语言操作的范畴、语言交际环境范畴，按照这种整合模式的理论，儿童语言发展有赖于三种知识的整合习得，即社会知识、认知知识和语言知识，根据这一理论，结合幼儿园语言教育的目标，我在传统的词汇教育的基础上进行了新的思索，并实践于教育过程中。1、以活动的形式来帮助幼儿学习词汇。“活动”即活动课程，我将对幼儿的词汇教育贯穿于活动课程中，让幼儿在语言主、社会和认知三种知识的整合学习中，积累丰富的词汇，并在自主、愉悦的游戏活动中学习使用。比如组织以“家在运粮”
4、为主题的教育活动，首先让孩子们在认识“家”的过程中，理解了“长”、“幼”、“祖父”、“祖国”、“安全、”、“日夜”、“温暖”等词汇，在此基础上我还选择一些通俗晚懂的文学作品，如诗歌家、童话会动的房子等组织幼儿学习，围绕作品开展各种各样的活动，通过活动，让幼儿获得多种操作语言及非语言信息的经验，从而积累丰富的词汇。2、以游戏的形式帮助幼儿正确使用词汇。幼儿对词汇的正确运用，还有赖于自身的练习。我经常组织幼儿在各种形式的游戏中练习使用词汇。如玩“开火车”的游戏练习量词，开始老师当“火车头”，其他幼儿做小火车厢，大家一起念儿歌：火车头点兵点将，点到谁，谁就是我的小车厢，由火车头边念儿歌边用手轮流点小
5、朋友，点到的小朋友就站起身，从火车头的包里摸出一张图片，并用“一”说出图上的物品，说对的小朋友站在火车头后做的一节车厢，说错了则不能做车厢。等玩熟了后，请小朋友自己当火车头。生动活泼的游戏方式，不但提高了幼儿学习的兴趣，而且幼儿在“玩”的过程中学习，收到了较好的教育效果。3、丰富幼儿的生活内容，创设良好的语言环境。生活是语言的源泉，只有丰富的生活，才有丰富的语言，为了丰富幼儿的生活经验，扩大幼儿的视野，我经常将孩子们引入大自然中，引导他们认真观察大自然的一切。比较、分析和思索大自然的许多现象，使他们从大自然中增长知识，丰富词汇，在碧草如茵的草地，他们说：碧绿的小草好象一床绿色的被子”；“在秋天
6、的榕树下，他们捧着染上红色的一小片叶子说：“这片叶子好漂亮呀，好象火焰一橛”让孩子们充分感受大自然的美。在我有意识的教育下，孩子们在丰富多彩的生活中知识经验范围不断扩大，注意力、观察力及思维能力发展了，对周围的事物经常保持主动、积极的情绪，求知欲旺盛，愿动脑筋能发现问题，他们积极主动地把自己的感受和发现的感受告诉老师。小朋友之间经常互相交谈、议论，甚至争论不休，我注意抓住时机，为孩子们积累更多的词汇，教他们更熟练地掌握运用词汇，使孩子们的语言日渐丰富起来。另外，幼儿在语言区中自主学习也是我对幼儿进行词汇教育的一大举措，孩子们在区域活动中，可以反复练习使用新词汇，幼儿与幼儿之间的互相学习，也能收到较好的效果。2
