1、 教与学的心理学 师的表达能力、组织能力、诊断学生学习困难的能力以及思维的条理性、系统性、合理性与教学效果有较高的想关。例如，所罗门等人1964年的研究表明，学生的知识学习同教师的表达的清晰度有显著的相关。希勒等人1971年的研究也指出，教师的讲解含糊不清与学生的学习成绩有负相关，诺尔1953同样发现，教师思维的流畅性与他们的教学效果有显著的相关。这些研究其实我们，教师专业需要某些特殊能力，其中最重要的可能是思维的条理性、逻辑性以及口头表达能力和组织教学活动的能力。我不禁联想到我曾经听过这样一节课，听课时，根本没有办法把教师的教学思路记录下来，而且听完课后脑子一片混乱，更不要说有所得。后来上课
2、的老师自己承认上课时思路很混乱，根本不知道自己在讲什么。可见当时坐在下面的学生有多么的痛苦，整节课被老师牵着鼻子走，混混沌沌，不知学到什么东西。显而易见，这是一节失败的课，教学效果非常之差！所以我们作为一名语文教师，必须认真训练自己的思维，条分缕析，逻辑性强。当前，尤其要研究课堂里怎样让学生真正做学习的主人。研究如何使自己的课堂更有效。教师不可能代替学生学习，施教之功在于启发产导、点拨、开窍，为此，要充分调动学生自主学习的积极性。比如，研究如何创设和谐的学习语文的情境和气氛。如何激励学生生疑、质疑，并积极开动脑筋解析疑难，如何尊重学生的自主权利，平等相待，师生互动，如何重视学生的多元智能；因材施教，发展潜能，等等，其中可探索的内容很多，逐一从理论和实践结合的高度来认识，来反思，就能在德行、才学、识见、能力诸多方面获得提高，就能使自己的课堂成为有效的课堂，自然而然学生每节课都如鱼得水，学业成绩提高也是水涨船高的事，我们当老师也收获了更多的快乐和满足，如能坚持不懈地研究，成为一位有效的老师也是迟早的事情
