1、 教与学的心理学 师的表达能力、组织能力、诊断学生学习困难的能力以及思维的条理性、系统性、合理性与教学效果有较高的想关。例如,所罗门等人1964年的研究表明,学生的知识学习同教师的表达的清晰度有显著的相关。希勒等人1971年的研究也指出,教师的讲解含糊不清与学生的学习成绩有负相关,诺尔1953同样发现,教师思维的流畅性与他们的教学效果有显著的相关。这些研究其实我们,教师专业需要某些特殊能力,其中最重要的可能是思维的条理性、逻辑性以及口头表达能力和组织教学活动的能力。我不禁联想到我曾经听过这样一节课,听课时,根本没有办法把教师的教学思路记录下来,而且听完课后脑子一片混乱,更不要说有所得。后来上课
2、的老师自己承认上课时思路很混乱,根本不知道自己在讲什么。可见当时坐在下面的学生有多么的痛苦,整节课被老师牵着鼻子走,混混沌沌,不知学到什么东西。显而易见,这是一节失败的课,教学效果非常之差!所以我们作为一名语文教师,必须认真训练自己的思维,条分缕析,逻辑性强。当前,尤其要研究课堂里怎样让学生真正做学习的主人。研究如何使自己的课堂更有效。教师不可能代替学生学习,施教之功在于启发产导、点拨、开窍,为此,要充分调动学生自主学习的积极性。比如,研究如何创设和谐的学习语文的情境和气氛。如何激励学生生疑、质疑,并积极开动脑筋解析疑难,如何尊重学生的自主权利,平等相待,师生互动,如何重视学生的多元智能;因材施教,发展潜能,等等,其中可探索的内容很多,逐一从理论和实践结合的高度来认识,来反思,就能在德行、才学、识见、能力诸多方面获得提高,就能使自己的课堂成为有效的课堂,自然而然学生每节课都如鱼得水,学业成绩提高也是水涨船高的事,我们当老师也收获了更多的快乐和满足,如能坚持不懈地研究,成为一位有效的老师也是迟早的事情