1、 教学设计的基本要素（一）要素一：教材分析 1、课程标准对本单元（本课）教学的总体要求2、本单元（本课）在知识体系中的地位和作用3、本单元（本课）教材的整体结构及重难点分析4、教师使用教材和处理教材的基本构想要素二：学情分析 1、学生的知识和能力基础，应该实现的发展水平2、学生学习过程中可能遇到的困难及产生的原因3、学生的个体差异分析4、学生的学习态度对学习本单元知识的影响 认真分析、了解学习者的情况，掌握他们的一般特征和初始能力，这是做好教学设计的基础。（三）要素三：教学目标教学目标是组织教学活动的主线，是教学设计的重要环节，各项教学活动的设计必须有助于实现目标。有效的课堂教学应该起始于期望
2、达到的目标，终止于教学目标的全面落实。制订教学目标应注意：1、注意三个维度。知识与能力、过程与方法，情感态度与价值观。2、行为主体必须是学生。行为主体必须是学生而不是老师，判断教学有没有效益的直接依据是学生有没有获得具体的进步，而不是教师有没有完成任务。一般在写教学目标的时候行为主体可以省略，但格式必须注意，一般可以采取以下的表达：“通过学习，能说出”“通过学习，能分析归纳”而不是“使学生掌握”“教会学生”等表述方式。3、具体、可测量、可评价。行为动词必须是具体可测量、可评价的。如知道、归纳、列举、感受、参加等表现程度，指学生学习之后产生的行为变化的表现水平，用以评价学习达到的程度。比如一个教
3、师写的教学目标：通过学习教材第三章（行为条件），能够背写出（行为动词）鸦片战争的起止时间（表现程度），了解（行为动词）战争的经过和中国人民的反侵略精神（表现程度） 4、体现不同层次。根据课标，结合学生的认知规律和差异性，按照教学内容，由低到高，由易到难，设计具有不同要求、不同层次的教学目标，使每个学生都能在自己原有基础上有所发展。（四）要素四：重点、难点 1、确定重点的依据：基于课标要求（具体的教学目标、教学内容） 2、确定难点的依据：基于学生起点状态（学情） 3、要求：重点突出、难点明确 （五）要素五：教学方法与手段 1、选择教学方法的依据： 教学的目标和任务教学内容学生的年龄特点和认知水平
4、 教师自身的素养 客观教学条件2、教学方法的分类：根据接受方式和凭借的信息媒体不同，分为五大类： 以语言交流为主的教学方法：讲授法、谈话法、讨论法。 以直观形象感知为主的教学方法：演示法、参观法。以情感化为主的教学方法：陶冶法、榜样法。以实际操作训练为主的教学方法：实验法、练习法。以引导探究为主的方法：发现法、问题探究法等。3、教学手段的分类：（1）传统教学手段：如黑板、粉笔、挂图、模型等； （2）现代教学手段：主要包括电化教学、计算机辅助教学、基于网络的教学，如投影机、电视机、投影器、语音实验室、CAI等。（六）要素六：教学过程原则： 1、是教学方案的设计，不是教学内容的再现； 2、要注意发
5、挥教师主导、体现学生主体和媒体优化作用； 3、遵循学生认知规律和学习心理； 4、体现一定的教学方法。（七）要素七：课后作业设计1、数量适中。 2、形式多样。如阅读、收集资料、实践性操作任务。 3、层次分明。体现三维目标的要求，体现差异要求。（八）要素八：教学反思 优秀教师=教学过程+反思林崇德（1） 写成功之处（2） 写不足之处（3） 写教学机智（4）写学生创新（5）写再教设计链接教学反思写什么教学反思的形式一般有四种：旁注，点批，总评，串析。 旁注。旁注就是在教案旁边的空白处写反思。是教学的“细节”：在教学过程中，某个知识点的展开、某一处的操作安排、由某一句的诱导提问、某一道练习的设计.所引发的点滴感受，坚持旁注，有利于教学感悟的积累。 点批。点批就是在教学环节的中间处写的反思。点批的重点是教学的“片段”：对教学过程中出现的一些令人难忘的东西，或典型的经验，或深刻的教训，进行深层的剖析，坚持“点批”，有利于教学水平的提高。 总评。总评就是在结尾处写的反思。总评教学的“整体”，通过对教学过程的回顾，反思教学目标的达成，教学过程的合理.从多个角度去透视教学实践。坚持“总评”，有利于教学分格的形成。
