部编版三年级下册语文 习作 看图画写一写 一等奖创新教案.docx

1、部编版三年级下册语文 习作 看图画，写一写 一等奖创新教案部编版三年级下册语文第2单元习作看图画，写一写教学设计 看图画，写一写教学方案 习作指导 【教学目标】 1.能按一定的顺序观察图画，展开想象。 2.能把自己看到的、想到的写清楚。 【教学重点】 运用准确的词句，把自己看到的、想到的写清楚。 【教学准备】 1.课前布置学生与家长或同学开展一次放风筝活动，留心观察放风筝时的情景，收集班 级同学放风筝的照片，为本次习作做好准备。 2.多媒体课件。 【教学过程】 一、习作导入 1.情境导入：（出示学生与家长、同学放风筝的照片）同学们，你们喜欢放风筝吗？你能跟同学们说说自己放风筝的经历吗？ 2.学

2、生自由说，教师点拨：放风筝不仅可以强身健体，还可以怡情养性。放风筝时的欢乐场面也令我们回味无穷，你能不能把看到的放风筝场景描写下来呢？今天我们就一起来看图画，写一写放风筝的经历。（板书习作：看图画，写一写） 设计意图：通过欣赏图片，让学生置身于放风筝的欢乐场景中，让学生去感受运动的乐趣，并在积极交流中激活原有的经验与认知。 二、习作要求 1.引导：同学们，读一读下面的内容，你了解到本次的写作内容是什么吗？ （出示图片、文字）请你写一段话，把上面这幅图画的内容介绍给大家。写之前，先仔细观察图画，想一想： 图画上有哪些人？他们在干什么？ 他们的动作分别是怎样的？可能说了哪些话？ 写的时候，要把自己

3、看到的、想到的写清楚。 2.学生自由交流。 预设1：我了解到这次习作的内容是先看图画再写作文。 预设2：看图画的时候要仔细观察图画上有哪些人，他们在干什么？他们的动作分别是怎样的？可能说了哪些话？ 点拨：要是不能直接从图画中看出来怎么办？ 预设3：还可以加上自己的想象。 小结：同学们很棒，找到了本次习作的要求，要写一段话把图画里的内容清楚地介绍给大家。（板书：写清楚） 3.继续出示教材内容，引导：请你读一读，勾画出本次习作中要注意的地方。 写完后，跟同学交换习作读一读，互相评一评：图画的内容是不是介绍清楚了？有没有错别字？根据同学的意见修改习作。 点拨：这段话是习作后的要求与建议。提示我们写完

4、后要读一读，看看有没有把图画的内容介绍清楚。 设计意图：引导学生解读教材，初步明确写作对象及习作要求，为下面习作指导作铺垫。 三、习作指导 合作探究 过渡：同学们，如何才能把图画中的内容写清楚呢？ 预设：要仔细观察图画，找到图画中的内容试着说一说。 1.探究任务 以教材中的图画为例，仔细观察，把图画的内容清楚地介绍给大家。 2.探究活动 回顾观察图画的方法。 过渡：之前我们也曾经写过看图作文，哪位同学愿意和大家分享一些看图画写作文的小妙招呢？ 预设1：我会先看看图画中大概画了些什么内容。 预设2：看图的时候，要按照一定的顺序看，比如从上到下，从近到远等。 小结：原来看图画有这么多小妙招，待会儿

5、我们就用上这些小妙招来写一写。 仔细观察教材中的插图，把握图画内容。 （1）出示提示问题：图上有哪些人？他们在哪里？在干什么？天气怎样？ （2）学生根据问题，自主观察图画。 预设1：图画中有一家三口，还有几个小朋友。 预设2：他们都在一个大草坪上放风筝。 预设3：天气晴朗，是个适合放风筝的好天气。 点拨：你们都能从整体观察，说清楚图画上的时间、地点、人物、事情，真棒！ 有序介绍图画里的内容。 （1）（出示表格）请同学们仔细观察图画并完成表格。要求：按照由近及远、从地面到天空的顺序观察。仔细观察，重点观察画面中不同人物的动作、神态。 位置 人物、景物 具体细节 地面 近处 远处 天空 （2）学生

6、自由交流。 预设1：画面近处有三个小朋友，他们手上拿着风筝和风筝线，正在放风筝。 引导：为了表达更清楚，我们可以给图上人物取个名。用上人名继续说说你看到的画面，他们的动作是怎样的？ 预设2：我看到小红拿着一只蝴蝶风筝，扭头看着旁边同学放风筝。一旁的小强一手拿着线轴，一手拉线往前跑。小明双手高举着风筝。 预设3：我看到远处还有一家三口正在放风筝。小男孩把风筝放上了天空，爸爸妈妈在一旁看天上的风筝。 预设4：我还看到天空中白云朵朵，飘着各种各样的风筝。 小结：同学们，刚才我们根据由近及远、从地面到天空的顺序对图画里的内容进行了观察。其实观察的顺序是多种多样的，只要是有序、合理的，都可以。（板书：有

7、顺序） 根据画面合理想象。 过渡：看图写作仅仅是把看到的内容写下来吗？下面我们再观察一下这幅图画，说一说你看到了什么，想到了什么。 （1）出示句式： （近处）（ ），他们在（ ）。（远处）（ ），他们在（ ）。（想象的内容） 天空中有（ ）。（想象的内容） （2）学生自由交流。 预设1：近处有三个小朋友，他们在放风筝。小明高举着风筝，笑着对小强说：“我要放手了，三、二、一！” 远处有一家三口，只见爸爸把手搭在了妈妈的肩膀上，真是温馨幸福的一家人。 预设2：天空中的风筝越飞越高，好像在追赶小鸟，又像是和白云打招呼。 点拨：是啊，就像同学们说得那样，看图作文不仅仅是把看到的情景写下来。我们还可以通

8、过合理的想象补充语言、心理活动等内容，把画面变得更加生动。 引导：你觉得他们还可能在想什么？说什么？ 预设3：远处正在放风筝的小男孩，说不定正在跟爸爸妈妈说：“爸爸妈妈快看，我的风筝飞得好高啊！” 预设4：也许小强和小明的风筝没有飞起来，但是他们没有放弃，小强心想：只要我多试几次，风筝一定能飞起来！ 小结：在观察图画时，我们不仅要仔细观察人物的动作和面部的神态，还要发挥合理的想象，将看到的人和物通过语言的加工，把静态的画面变成动态的画面。正是因为加入了想象，语言才会更加生动和丰富，画面才会更加清楚和具体。（板书：有想象） 3.交流分享 （1）引导：刚才我们仔细观察了这幅图画，现在谁能对照着图画

9、，把表格填写一下呢。然后把各部分连起来交流一下。 位置 人物、景物 具体细节 地面 近处 三个小朋友（小 红、小强、小明） 小红：手里拿着风筝，扭头看着两个男生放风筝。 小强：右手拿着线轴，左手拽着线往前跑，边跑边喊着。 什么。 小明：把风筝高高举过头顶，高兴地看着小强。 远处 一家三口 孩子：抬头仰望着放上天的风筝。 大人：爸爸的手搭在妈妈的肩上，两人开心地交谈着。 天空 风筝 各种各样、五颜六色，随风飘荡。 （2）学生自由交流。 （3）引导：你觉得图上的几位小朋友会是什么心情？你看到这幅画有什么感受？ 预设：他们玩得很开心，看起来很喜欢来这里。看到这幅画就想到了我自己放风筝的经历，也很快乐

10、！ 小结：听了同学们的介绍，让我也感受到了放风筝的快乐。（板书：有感受） 4.方法小结 写作前，引导学生梳理写作思路，再次明确习作要求，简单总结本次习作的方法。 引导：同学们，刚才我们一起交流，如何把图画中的内容写清楚。再一起来回顾一下，有哪些方法呢？ 小结：是啊，在整体把握图意的基础上，按照一定的顺序仔细观察。同时把看到的内容有序地写下来，并结合适当的想象，使画面更加清楚、生动。还可以融入自己看图画时的感受和心情。 设计意图：在看懂图意的基础上，教师引导学生有序地观察图画。从整体到局部，再将各部分连起来说一说，使学生按顺序观察。在交流讨论中，教师进一步引导学生体会：观察不仅仅包含看到的，还包

11、括想象的内容。通过句式练习，帮助学生搭建学习支架，由看到的充分发挥想象，延伸到人物的语言和心理活动。最后还引导学生回归图画整体，表达看图的感受和心情。在看图的过程中，学生习得了方法。 四、习作演练 1.课件出示习作要求，教师布置写作任务。 （1）按观察顺序写。 （2）写的时候，把看到的、想到的写清楚。 （3）题目自拟，注意不写错别字，正确使用标点。 2.学生习作，教师巡视指导。 3.教师关注到写得比较精彩的习作，为下节课的讲评、修改做准备。 4.结束语：请课上习作没有写完的同学课后继续写，写完的同学可读一读自己的习作，并尝试修改。 【板书设计】 习作：看图画，写一写 有顺序 写清楚 有想象 有

12、感受 习作：看图画，写一写教学方案 评改指导 【教学目标】 1.能与同学分享习作，评价表达是否有序，是否展开了想象。 2.能根据同学的意见修改习作，把看到的、想到的写清楚。 【教学重点】 能依据习作评价标准，对习作进行评价、修改。 【教学准备】 学生已完成自己的习作。 【教学过程】 一、习作导入 1.谈话导入：同学们，这节课我们来继续学习习作看图画，写一写，你还记得上节课我们提到能用哪些方法把图画的内容介绍清楚？ 学生交流方法，教师相机点拨：有顺序、有想象、有感受。 这节课，让我们一起修改、完善这次的习作吧！（板书习作：看图画，写一写 评改指导） 2.引导学生参看教材中的几个习作引导问题，梳理

13、出本次习作的评价标准。（板书：明确评价标准） 预设： 看图画，写一写习作评价表 评价内容 自我评价 同桌评价 1.语句通顺，层次清晰。 2.标点正确，没有错别字。 3.按照一定的顺序，把图画内容写清楚。 4.发挥合理想象，把想到的内容写清楚。 5.融入真实感受。 点拨：前面两项为基本要求，每项分值为2颗星；后三项内容是本次习作的重点，每项分值3颗星，共计13颗星。 3.过渡：接下来，让我们一起评改作文吧！ 设计意图：谈话导入自然进入本节课的学习，引导学生梳理本次习作的评价标准，紧扣本次习作训练重点，可为后面的习作评价和修改作铺垫。 二、评改指导 1.探究任务 对典型习作进行评价和修改，明确修改

14、方向，学习修改方法。 提示：先分小组讨论，再派代表在班级交流分享。 2.探究活动 （1）引导学生按照习作评价表，进行自评。 读：默读自己的习作。 核：结合习作，逐条对照评价内容中的五个标准。 评：你会给自己几颗？ （2）教师巡视指导，发现典型习作，师生合作，集体修改。引导：这篇习作存在什么问题？又有什么好的修改方法呢？（板书：掌握修改方法） 放风筝 春天到了，阳光明媚，正是放风筝的大好时节，人们都到草地上放风筝。 三个小朋友来到草地上。小红手里拿着漂亮的蝴蝶风筝，转头看着旁边的小明和小强。小明把风筝高高举过头顶，准备放手。小强边放线边往前跑着，嘴里还喊着什么。天空中，五颜六色、各式各样的风筝随

15、风飘扬，真好看。有一家三口也在放风筝，小朋友抬头仰望着放上天的风筝，爸爸、妈妈依偎着，开心地交谈着。 理一理，让表达更有序。（板书：理一理，让表达更有序） 出示片段1：三个小朋友来到草地上。小红手里拿着漂亮的蝴蝶风筝，转头看着旁边的小明和小强。小明把风筝高高举过头顶，准备放手。小强边放线边往前跑着，嘴里还喊着什么。天空中，五颜六色、各式各样的风筝随风飘扬，真好看。有一家三口也在放风筝，小朋友抬头仰望着放上天的风筝，爸爸、妈妈依偎着，开心地交谈着。 引导思考：读了这一部分你有什么感受？可以怎样修改？ 预设：这一段写的内容很多，有写三个小朋友放风筝的，有写天空中的风筝，还有写一家三口放风筝的。没有

16、体现出观察的顺序，比较乱。 修改范例1：三个小朋友来到草地上。小红手里拿着漂亮的蝴蝶风筝，转头看着旁边的小明和小强。小明把风筝高高举过头顶，准备放手。小强边放线边往前跑着，嘴里还喊着什么。 远处有一家三口也在放风筝，小朋友抬头仰望着放上天的风筝，爸爸、妈妈依偎着，开心地交谈着。天空中，五颜六色、各式各样的风筝随风飘扬，真好看。 教师点拨：描述画面内容时要按照一定的顺序来写，如由近及远、从地面到天空等，可以使观察更有序、内容更具体。 加一加，让画面更清晰。（板书：加一加，让画面更清晰） 出示片段2：三个小朋友来到草地上。小红手里拿着漂亮的蝴蝶风筝，转头看着旁边的小明和小强。小明把风筝高高举过头顶

17、，准备放手。小强边放线边往前跑着，嘴里还喊着什么。 引导思考：怎样描写可以让画面更清晰？ 预设：作者写了人物的动作，但是不够具体。观察画面时，还应该关注人物的神态，想象人物会说什么、想什么。 修改范例2：三个小朋友来到草地上。小红手里拿着一只漂亮的蝴蝶风筝，笑眯眯地扭过头来看着两个男生，好像在说:“快呀！快把风筝放上天！”小明把风筝高高举过头顶，等着小强发号施令。小强一只手拿着线轴，一只手拽着线，飞快地往前跑，大喊一声：“放手！”小明手一松，风筝“呼”地一下晃晃悠悠飞了起来。小明、小红激动地大喊：“小强！快跑！”小强飞快向前跑去，他越跑越快，风筝越飞越高。“太好啦！飞起来啦！飞起来啦！我们的蝴

18、蝶飞起来啦！”小红和小明兴奋得一蹦三尺高。 出示片段3：远处有一家三口也在放风筝，小朋友抬头仰望着放上天的风筝，爸爸、妈妈依偎着，开心地交谈着。 引导思考：仔细观察，发挥想象：一家三口的片段可以怎样修改呢？ 修改范例3：远处有一家三口也在放风筝。小朋友拽着风筝线，抬头仰望着飞上天的风筝，兴奋地对爸爸、妈妈说:“爸爸、妈妈，快看呀，我们的风筝飞得可高了，快赶上老鹰风筝啦! ”爸爸、妈妈在一旁关切地望着孩子。“使劲！拽紧线!”爸爸指挥着。妈妈开心地说:“加油！儿子，我们的风筝会超过老鹰的！” 教师点拨：在描写画面时，加入自己的想象，就会使语句更加生动，静态的画面仿佛成了动态的影像，整幅图画更加清晰

19、、鲜活。 扩一扩，让感受更真实。（板书：扩一扩，让感受更真实） 出示片段4： 春天到了，阳光明媚，正是放风筝的大好时节，人们都到草地上来放风筝。 三个小朋友来到草地上。小红手里拿着一只漂亮的蝴蝶风筝，笑眯眯地扭过头来看着两个男生，好像在说:“快呀！快把风筝放上天！”小明把风筝高高举过头顶，等着小强发号施令。小强一只手拿着线轴，一只手拽着线，飞快地往前跑，大喊一声：“放手！”小明手一松，风筝“呼”地一下晃晃悠悠飞了起来。小明、小红激动地大喊：“小强！快跑！”小强飞快向前跑去，他越跑越快，风筝越飞越高。“太好啦！飞起来啦！飞起来啦！我们的蝴蝶飞起来啦！”小红和小明兴奋得一蹦三尺高。 远处有一家三口

20、也在放风筝。小朋友拽着风筝线，抬头仰望着飞上天的风筝，兴奋地对爸爸、妈妈说:“爸爸、妈妈，快看呀，我们的风筝飞得可高了，快赶上老鹰风筝啦! ”爸爸、妈妈在一旁依偎着，甜甜蜜蜜很恩爱的模样。“使劲！拽紧线!”爸爸指挥着。妈妈开心地说:“加油！儿子，我们的风筝会超过老鹰的！” 引导思考：这篇习作完整吗？还缺少什么？ 教师点拨：最后融入对图画的真实感受，用笑声突出放风筝的快乐。 修改范例4：不一会儿，整个天空都是风筝的世界，而整片草地，都是笑声的世界了。 整体出示修改后的习作，引导：你觉得修改后的习作达到习作要求了吗？ 放风筝 春天到了，阳光明媚，正是放风筝的大好时节，人们都到草地上来放风筝。 三个

21、小朋友来到草地上。小红手里拿着一只漂亮的蝴蝶风筝，笑眯眯地扭过头来看着两个男生，好像在说:“快呀！快把风筝放上天！”小明把风筝高高举过头顶，等着小强发号施令。小强一只手拿着线轴，一只手拽着线，飞快地往前跑，大喊一声：“放手！”小明手一松，风筝“呼”地一下晃晃悠悠飞了起来。小明、小红激动地大喊：“小强！快跑！”小强飞快向前跑去，他越跑越快，风筝越飞越高。“太好啦！飞起来啦！飞起来啦！我们的蝴蝶飞起来啦！”小红和小明兴奋得一蹦三尺高。 远处有一家三口也在放风筝。小朋友拽着风筝线，抬头仰望着飞上天的风筝，兴奋地对爸爸、妈妈说:“爸爸、妈妈，快看呀，我们的风筝飞得可高了，快赶上老鹰风筝啦! ”爸爸、妈

22、妈在一旁依偎着，甜甜蜜蜜很恩爱的模样。“使劲！拽紧线!”爸爸指挥着。妈妈开心地说:“加油！儿子，我们的风筝会超过老鹰的！” 不一会儿，整个天空都是风筝的世界，而整片草地，都是笑声的世界了。 点拨：小作者仔细观察了图画，并按照由近及远、从地面到天空的顺序对画面的内容进行有序地介绍，使表达更有条理，介绍更清楚。同时除了描写人物的动作、神态以外，还由画面中看到的延伸到画面以外想到的，充分发挥想象，使画面更加具体可感。小作者还融入了自己观察图画时的感受，体现了放风筝的高兴心情，令读者感同身受。 （3）练一练，出示典型习作片段，小组合作，修改语段。 小强在前面，小明在后面，两人一起放风筝。 引导：谁能说

23、说这个习作片段存在什么问题？ 预设1：缺少人物的动作描写，没有说清楚他们究竟是怎么放风筝的。 预设2：缺少语言描写。 预设3：感受不到人物放风筝的快乐心情。 追问：你能给出具体的修改建议吗？ 预设1：可以补充动作描写。比如加上“拉、跑、看、举、喊”等动词。 预设2：可以补充语言描写，比如加上“快跟上！”“加油！”等等。 预设3：可以描写人物快乐的心情，或是通过环境描写体现心情，比如“连脚下的小草也为他们鼓掌。” 小组讨论、修改，并推选代表读一读修改后的片段。 预设：小强拉着风筝线，在前面跑，边跑边回头看，说：“小明，快跟上。”小明则举着风筝跟在后面，大声喊：“放心吧，我跟得很紧，加油！”他们配

24、合默契，连脚下的小草也在为他们鼓掌。 过渡：同学们，我们按照习作评价表评价了自己的习作，分析了一篇典型习作，也做了一次习作片段修改练习，接下来请大家将学到的评改方法运用到自己和同桌的习作中去吧！ 设计意图：在选取典型习作时，尽量选择学生写给本班同学的习作，并让当事双方现场进行口语交际，使作文能够真正体现其交际功能，激发学生习作的兴趣，营造良好的班级氛围。 三、习作分享 1.互评互改，分享习作。（板书：评改、分享习作） 提示：同桌之间阅读、评价、修改习作，并推荐佳作或精彩语段在班级分享。 （1）同桌之间互评交流，并给出修改建议，学生尝试修改自己的习作。 读：阅读同桌的习作。 核：结合习作，逐条对

25、照评价内容中的五个标准。 评：你会给几颗？ 写：你有什么修改建议？ （2）学生修改完习作后，同桌推荐佳作或精彩语段，在班级交流分享。 2.教师小结：通过这次习作评改课，我们明确了本次习作的评价标准，掌握了“理一理”“加一加”“扩一扩”的修改方法。在互评互改、分享习作的活动中，也欣赏了同学们的精彩作品。接下来，我们一起欣赏一篇佳作放风筝吧！ 设计意图：通过相互评改，引导学生审视自己和同学的习作，在交流中反复修改，巩固学到的评改方法。而习作分享活动，能丰富学生的阅读面，拓宽学生的写作思路，帮助学生得到一些习作的灵感。 四、佳作赏析 1.出示与本次习作主题“看图画，写一写”相关的习作例文供学生阅读。

26、 范例： 放风筝 明媚的春天到了，小强、小明和小红一起去公园里放风筝。一路上他们欢声笑语，开心极了！ 来到公园的草坪上，这里热闹非凡，到处都是放风筝的身影。天空中飘着各式各样的风筝，有可爱的小金鱼，有展翅的雄鹰，还有灵活的蜈蚣形形色色的风筝把蓝天装扮得分外美丽。 小强、小明和小红迫不及待地跑到了草坪上。小强一手拿着线轴，一手提着线，小明双手高高举过头顶。只听“三！二！一！”小明松开双手，小强就像箭一般地冲了出去，一边跑还时不时回头调整风筝的角度。“哇！太棒了。”小红笑眯眯地看着在天空中自由飞舞的风筝，她也忍不住想把怀里的“蝴蝶”送上广阔的天空自由飞翔。风筝乘着风越飞越高，望着天上的风筝，小明拍

27、手叫好，洋洋得意地说：“没想到我们配合得这么好。真想让爸爸妈妈来瞧一瞧，我们的风筝飞得有多高！”小强则专心致志，仰着脖子，观察着风筝的位置，时不时扯着手中的丝线。 不远处的草坪上有一家人也在放风筝。小男孩拉着风筝好像在说：“爸爸、妈妈你们看，我会自己放风筝了，我长大了！”爸爸妈妈并肩站立，望着飞在天空中的风筝，真是温馨幸福的画面啊！ 草坪上洋溢着人们欢乐的笑声 2.师生合作，简单分析范例，教师对这篇范例进行整体评价。 批注： 从天空开始写起，有序地描写画面。 动作和神态描写生动形象，把画面介绍得清晰具体。同时发挥想象，写出了图画上人物的神态和他们之间的对话，使习作表达更清楚。 按照由近及远的顺序，把图画内容写清楚。 结尾点明心情，融入感受。 总评：小作者紧扣“看图画，写一写”的习作要求进行写作，仔细观察，采用由近及远、从天空到地面的顺序把画面内容介绍清楚。不仅写出了自己看到的，还能恰当地发挥想象写出自己想到的，结尾处点明心情。整篇文章结构完整，语言生动具体。 设计意图：引导学生学习优秀作品，帮助学生扩大阅读面，同时在赏析活动中，让学生进一步感受写人文章的写作特点。 五、布置作业 再次修改、誊抄自己的习作。 【板书设计】 习作：看图画，写一写 评改指导 明确评价标准 掌握修改方法 评改、分享习作