部编版三年级下册语文 习作 看图画写一写 一等奖创新教案.docx

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1、部编版三年级下册语文 习作 看图画,写一写 一等奖创新教案部编版三年级下册语文第2单元习作看图画,写一写教学设计 看图画,写一写教学方案 习作指导 【教学目标】 1.能按一定的顺序观察图画,展开想象。 2.能把自己看到的、想到的写清楚。 【教学重点】 运用准确的词句,把自己看到的、想到的写清楚。 【教学准备】 1.课前布置学生与家长或同学开展一次放风筝活动,留心观察放风筝时的情景,收集班 级同学放风筝的照片,为本次习作做好准备。 2.多媒体课件。 【教学过程】 一、习作导入 1.情境导入:(出示学生与家长、同学放风筝的照片)同学们,你们喜欢放风筝吗?你能跟同学们说说自己放风筝的经历吗? 2.学

2、生自由说,教师点拨:放风筝不仅可以强身健体,还可以怡情养性。放风筝时的欢乐场面也令我们回味无穷,你能不能把看到的放风筝场景描写下来呢?今天我们就一起来看图画,写一写放风筝的经历。(板书习作:看图画,写一写) 设计意图:通过欣赏图片,让学生置身于放风筝的欢乐场景中,让学生去感受运动的乐趣,并在积极交流中激活原有的经验与认知。 二、习作要求 1.引导:同学们,读一读下面的内容,你了解到本次的写作内容是什么吗? (出示图片、文字)请你写一段话,把上面这幅图画的内容介绍给大家。写之前,先仔细观察图画,想一想: 图画上有哪些人?他们在干什么? 他们的动作分别是怎样的?可能说了哪些话? 写的时候,要把自己

3、看到的、想到的写清楚。 2.学生自由交流。 预设1:我了解到这次习作的内容是先看图画再写作文。 预设2:看图画的时候要仔细观察图画上有哪些人,他们在干什么?他们的动作分别是怎样的?可能说了哪些话? 点拨:要是不能直接从图画中看出来怎么办? 预设3:还可以加上自己的想象。 小结:同学们很棒,找到了本次习作的要求,要写一段话把图画里的内容清楚地介绍给大家。(板书:写清楚) 3.继续出示教材内容,引导:请你读一读,勾画出本次习作中要注意的地方。 写完后,跟同学交换习作读一读,互相评一评:图画的内容是不是介绍清楚了?有没有错别字?根据同学的意见修改习作。 点拨:这段话是习作后的要求与建议。提示我们写完

4、后要读一读,看看有没有把图画的内容介绍清楚。 设计意图:引导学生解读教材,初步明确写作对象及习作要求,为下面习作指导作铺垫。 三、习作指导 合作探究 过渡:同学们,如何才能把图画中的内容写清楚呢? 预设:要仔细观察图画,找到图画中的内容试着说一说。 1.探究任务 以教材中的图画为例,仔细观察,把图画的内容清楚地介绍给大家。 2.探究活动 回顾观察图画的方法。 过渡:之前我们也曾经写过看图作文,哪位同学愿意和大家分享一些看图画写作文的小妙招呢? 预设1:我会先看看图画中大概画了些什么内容。 预设2:看图的时候,要按照一定的顺序看,比如从上到下,从近到远等。 小结:原来看图画有这么多小妙招,待会儿

5、我们就用上这些小妙招来写一写。 仔细观察教材中的插图,把握图画内容。 (1)出示提示问题:图上有哪些人?他们在哪里?在干什么?天气怎样? (2)学生根据问题,自主观察图画。 预设1:图画中有一家三口,还有几个小朋友。 预设2:他们都在一个大草坪上放风筝。 预设3:天气晴朗,是个适合放风筝的好天气。 点拨:你们都能从整体观察,说清楚图画上的时间、地点、人物、事情,真棒! 有序介绍图画里的内容。 (1)(出示表格)请同学们仔细观察图画并完成表格。要求:按照由近及远、从地面到天空的顺序观察。仔细观察,重点观察画面中不同人物的动作、神态。 位置 人物、景物 具体细节 地面 近处 远处 天空 (2)学生

6、自由交流。 预设1:画面近处有三个小朋友,他们手上拿着风筝和风筝线,正在放风筝。 引导:为了表达更清楚,我们可以给图上人物取个名。用上人名继续说说你看到的画面,他们的动作是怎样的? 预设2:我看到小红拿着一只蝴蝶风筝,扭头看着旁边同学放风筝。一旁的小强一手拿着线轴,一手拉线往前跑。小明双手高举着风筝。 预设3:我看到远处还有一家三口正在放风筝。小男孩把风筝放上了天空,爸爸妈妈在一旁看天上的风筝。 预设4:我还看到天空中白云朵朵,飘着各种各样的风筝。 小结:同学们,刚才我们根据由近及远、从地面到天空的顺序对图画里的内容进行了观察。其实观察的顺序是多种多样的,只要是有序、合理的,都可以。(板书:有

7、顺序) 根据画面合理想象。 过渡:看图写作仅仅是把看到的内容写下来吗?下面我们再观察一下这幅图画,说一说你看到了什么,想到了什么。 (1)出示句式: (近处)( ),他们在( )。(远处)( ),他们在( )。(想象的内容) 天空中有( )。(想象的内容) (2)学生自由交流。 预设1:近处有三个小朋友,他们在放风筝。小明高举着风筝,笑着对小强说:“我要放手了,三、二、一!” 远处有一家三口,只见爸爸把手搭在了妈妈的肩膀上,真是温馨幸福的一家人。 预设2:天空中的风筝越飞越高,好像在追赶小鸟,又像是和白云打招呼。 点拨:是啊,就像同学们说得那样,看图作文不仅仅是把看到的情景写下来。我们还可以通

8、过合理的想象补充语言、心理活动等内容,把画面变得更加生动。 引导:你觉得他们还可能在想什么?说什么? 预设3:远处正在放风筝的小男孩,说不定正在跟爸爸妈妈说:“爸爸妈妈快看,我的风筝飞得好高啊!” 预设4:也许小强和小明的风筝没有飞起来,但是他们没有放弃,小强心想:只要我多试几次,风筝一定能飞起来! 小结:在观察图画时,我们不仅要仔细观察人物的动作和面部的神态,还要发挥合理的想象,将看到的人和物通过语言的加工,把静态的画面变成动态的画面。正是因为加入了想象,语言才会更加生动和丰富,画面才会更加清楚和具体。(板书:有想象) 3.交流分享 (1)引导:刚才我们仔细观察了这幅图画,现在谁能对照着图画

9、,把表格填写一下呢。然后把各部分连起来交流一下。 位置 人物、景物 具体细节 地面 近处 三个小朋友(小 红、小强、小明) 小红:手里拿着风筝,扭头看着两个男生放风筝。 小强:右手拿着线轴,左手拽着线往前跑,边跑边喊着。 什么。 小明:把风筝高高举过头顶,高兴地看着小强。 远处 一家三口 孩子:抬头仰望着放上天的风筝。 大人:爸爸的手搭在妈妈的肩上,两人开心地交谈着。 天空 风筝 各种各样、五颜六色,随风飘荡。 (2)学生自由交流。 (3)引导:你觉得图上的几位小朋友会是什么心情?你看到这幅画有什么感受? 预设:他们玩得很开心,看起来很喜欢来这里。看到这幅画就想到了我自己放风筝的经历,也很快乐

10、! 小结:听了同学们的介绍,让我也感受到了放风筝的快乐。(板书:有感受) 4.方法小结 写作前,引导学生梳理写作思路,再次明确习作要求,简单总结本次习作的方法。 引导:同学们,刚才我们一起交流,如何把图画中的内容写清楚。再一起来回顾一下,有哪些方法呢? 小结:是啊,在整体把握图意的基础上,按照一定的顺序仔细观察。同时把看到的内容有序地写下来,并结合适当的想象,使画面更加清楚、生动。还可以融入自己看图画时的感受和心情。 设计意图:在看懂图意的基础上,教师引导学生有序地观察图画。从整体到局部,再将各部分连起来说一说,使学生按顺序观察。在交流讨论中,教师进一步引导学生体会:观察不仅仅包含看到的,还包

11、括想象的内容。通过句式练习,帮助学生搭建学习支架,由看到的充分发挥想象,延伸到人物的语言和心理活动。最后还引导学生回归图画整体,表达看图的感受和心情。在看图的过程中,学生习得了方法。 四、习作演练 1.课件出示习作要求,教师布置写作任务。 (1)按观察顺序写。 (2)写的时候,把看到的、想到的写清楚。 (3)题目自拟,注意不写错别字,正确使用标点。 2.学生习作,教师巡视指导。 3.教师关注到写得比较精彩的习作,为下节课的讲评、修改做准备。 4.结束语:请课上习作没有写完的同学课后继续写,写完的同学可读一读自己的习作,并尝试修改。 【板书设计】 习作:看图画,写一写 有顺序 写清楚 有想象 有

12、感受 习作:看图画,写一写教学方案 评改指导 【教学目标】 1.能与同学分享习作,评价表达是否有序,是否展开了想象。 2.能根据同学的意见修改习作,把看到的、想到的写清楚。 【教学重点】 能依据习作评价标准,对习作进行评价、修改。 【教学准备】 学生已完成自己的习作。 【教学过程】 一、习作导入 1.谈话导入:同学们,这节课我们来继续学习习作看图画,写一写,你还记得上节课我们提到能用哪些方法把图画的内容介绍清楚? 学生交流方法,教师相机点拨:有顺序、有想象、有感受。 这节课,让我们一起修改、完善这次的习作吧!(板书习作:看图画,写一写 评改指导) 2.引导学生参看教材中的几个习作引导问题,梳理

13、出本次习作的评价标准。(板书:明确评价标准) 预设: 看图画,写一写习作评价表 评价内容 自我评价 同桌评价 1.语句通顺,层次清晰。 2.标点正确,没有错别字。 3.按照一定的顺序,把图画内容写清楚。 4.发挥合理想象,把想到的内容写清楚。 5.融入真实感受。 点拨:前面两项为基本要求,每项分值为2颗星;后三项内容是本次习作的重点,每项分值3颗星,共计13颗星。 3.过渡:接下来,让我们一起评改作文吧! 设计意图:谈话导入自然进入本节课的学习,引导学生梳理本次习作的评价标准,紧扣本次习作训练重点,可为后面的习作评价和修改作铺垫。 二、评改指导 1.探究任务 对典型习作进行评价和修改,明确修改

14、方向,学习修改方法。 提示:先分小组讨论,再派代表在班级交流分享。 2.探究活动 (1)引导学生按照习作评价表,进行自评。 读:默读自己的习作。 核:结合习作,逐条对照评价内容中的五个标准。 评:你会给自己几颗? (2)教师巡视指导,发现典型习作,师生合作,集体修改。引导:这篇习作存在什么问题?又有什么好的修改方法呢?(板书:掌握修改方法) 放风筝 春天到了,阳光明媚,正是放风筝的大好时节,人们都到草地上放风筝。 三个小朋友来到草地上。小红手里拿着漂亮的蝴蝶风筝,转头看着旁边的小明和小强。小明把风筝高高举过头顶,准备放手。小强边放线边往前跑着,嘴里还喊着什么。天空中,五颜六色、各式各样的风筝随

15、风飘扬,真好看。有一家三口也在放风筝,小朋友抬头仰望着放上天的风筝,爸爸、妈妈依偎着,开心地交谈着。 理一理,让表达更有序。(板书:理一理,让表达更有序) 出示片段1:三个小朋友来到草地上。小红手里拿着漂亮的蝴蝶风筝,转头看着旁边的小明和小强。小明把风筝高高举过头顶,准备放手。小强边放线边往前跑着,嘴里还喊着什么。天空中,五颜六色、各式各样的风筝随风飘扬,真好看。有一家三口也在放风筝,小朋友抬头仰望着放上天的风筝,爸爸、妈妈依偎着,开心地交谈着。 引导思考:读了这一部分你有什么感受?可以怎样修改? 预设:这一段写的内容很多,有写三个小朋友放风筝的,有写天空中的风筝,还有写一家三口放风筝的。没有

16、体现出观察的顺序,比较乱。 修改范例1:三个小朋友来到草地上。小红手里拿着漂亮的蝴蝶风筝,转头看着旁边的小明和小强。小明把风筝高高举过头顶,准备放手。小强边放线边往前跑着,嘴里还喊着什么。 远处有一家三口也在放风筝,小朋友抬头仰望着放上天的风筝,爸爸、妈妈依偎着,开心地交谈着。天空中,五颜六色、各式各样的风筝随风飘扬,真好看。 教师点拨:描述画面内容时要按照一定的顺序来写,如由近及远、从地面到天空等,可以使观察更有序、内容更具体。 加一加,让画面更清晰。(板书:加一加,让画面更清晰) 出示片段2:三个小朋友来到草地上。小红手里拿着漂亮的蝴蝶风筝,转头看着旁边的小明和小强。小明把风筝高高举过头顶

17、,准备放手。小强边放线边往前跑着,嘴里还喊着什么。 引导思考:怎样描写可以让画面更清晰? 预设:作者写了人物的动作,但是不够具体。观察画面时,还应该关注人物的神态,想象人物会说什么、想什么。 修改范例2:三个小朋友来到草地上。小红手里拿着一只漂亮的蝴蝶风筝,笑眯眯地扭过头来看着两个男生,好像在说:“快呀!快把风筝放上天!”小明把风筝高高举过头顶,等着小强发号施令。小强一只手拿着线轴,一只手拽着线,飞快地往前跑,大喊一声:“放手!”小明手一松,风筝“呼”地一下晃晃悠悠飞了起来。小明、小红激动地大喊:“小强!快跑!”小强飞快向前跑去,他越跑越快,风筝越飞越高。“太好啦!飞起来啦!飞起来啦!我们的蝴

18、蝶飞起来啦!”小红和小明兴奋得一蹦三尺高。 出示片段3:远处有一家三口也在放风筝,小朋友抬头仰望着放上天的风筝,爸爸、妈妈依偎着,开心地交谈着。 引导思考:仔细观察,发挥想象:一家三口的片段可以怎样修改呢? 修改范例3:远处有一家三口也在放风筝。小朋友拽着风筝线,抬头仰望着飞上天的风筝,兴奋地对爸爸、妈妈说:“爸爸、妈妈,快看呀,我们的风筝飞得可高了,快赶上老鹰风筝啦! ”爸爸、妈妈在一旁关切地望着孩子。“使劲!拽紧线!”爸爸指挥着。妈妈开心地说:“加油!儿子,我们的风筝会超过老鹰的!” 教师点拨:在描写画面时,加入自己的想象,就会使语句更加生动,静态的画面仿佛成了动态的影像,整幅图画更加清晰

19、、鲜活。 扩一扩,让感受更真实。(板书:扩一扩,让感受更真实) 出示片段4: 春天到了,阳光明媚,正是放风筝的大好时节,人们都到草地上来放风筝。 三个小朋友来到草地上。小红手里拿着一只漂亮的蝴蝶风筝,笑眯眯地扭过头来看着两个男生,好像在说:“快呀!快把风筝放上天!”小明把风筝高高举过头顶,等着小强发号施令。小强一只手拿着线轴,一只手拽着线,飞快地往前跑,大喊一声:“放手!”小明手一松,风筝“呼”地一下晃晃悠悠飞了起来。小明、小红激动地大喊:“小强!快跑!”小强飞快向前跑去,他越跑越快,风筝越飞越高。“太好啦!飞起来啦!飞起来啦!我们的蝴蝶飞起来啦!”小红和小明兴奋得一蹦三尺高。 远处有一家三口

20、也在放风筝。小朋友拽着风筝线,抬头仰望着飞上天的风筝,兴奋地对爸爸、妈妈说:“爸爸、妈妈,快看呀,我们的风筝飞得可高了,快赶上老鹰风筝啦! ”爸爸、妈妈在一旁依偎着,甜甜蜜蜜很恩爱的模样。“使劲!拽紧线!”爸爸指挥着。妈妈开心地说:“加油!儿子,我们的风筝会超过老鹰的!” 引导思考:这篇习作完整吗?还缺少什么? 教师点拨:最后融入对图画的真实感受,用笑声突出放风筝的快乐。 修改范例4:不一会儿,整个天空都是风筝的世界,而整片草地,都是笑声的世界了。 整体出示修改后的习作,引导:你觉得修改后的习作达到习作要求了吗? 放风筝 春天到了,阳光明媚,正是放风筝的大好时节,人们都到草地上来放风筝。 三个

21、小朋友来到草地上。小红手里拿着一只漂亮的蝴蝶风筝,笑眯眯地扭过头来看着两个男生,好像在说:“快呀!快把风筝放上天!”小明把风筝高高举过头顶,等着小强发号施令。小强一只手拿着线轴,一只手拽着线,飞快地往前跑,大喊一声:“放手!”小明手一松,风筝“呼”地一下晃晃悠悠飞了起来。小明、小红激动地大喊:“小强!快跑!”小强飞快向前跑去,他越跑越快,风筝越飞越高。“太好啦!飞起来啦!飞起来啦!我们的蝴蝶飞起来啦!”小红和小明兴奋得一蹦三尺高。 远处有一家三口也在放风筝。小朋友拽着风筝线,抬头仰望着飞上天的风筝,兴奋地对爸爸、妈妈说:“爸爸、妈妈,快看呀,我们的风筝飞得可高了,快赶上老鹰风筝啦! ”爸爸、妈

22、妈在一旁依偎着,甜甜蜜蜜很恩爱的模样。“使劲!拽紧线!”爸爸指挥着。妈妈开心地说:“加油!儿子,我们的风筝会超过老鹰的!” 不一会儿,整个天空都是风筝的世界,而整片草地,都是笑声的世界了。 点拨:小作者仔细观察了图画,并按照由近及远、从地面到天空的顺序对画面的内容进行有序地介绍,使表达更有条理,介绍更清楚。同时除了描写人物的动作、神态以外,还由画面中看到的延伸到画面以外想到的,充分发挥想象,使画面更加具体可感。小作者还融入了自己观察图画时的感受,体现了放风筝的高兴心情,令读者感同身受。 (3)练一练,出示典型习作片段,小组合作,修改语段。 小强在前面,小明在后面,两人一起放风筝。 引导:谁能说

23、说这个习作片段存在什么问题? 预设1:缺少人物的动作描写,没有说清楚他们究竟是怎么放风筝的。 预设2:缺少语言描写。 预设3:感受不到人物放风筝的快乐心情。 追问:你能给出具体的修改建议吗? 预设1:可以补充动作描写。比如加上“拉、跑、看、举、喊”等动词。 预设2:可以补充语言描写,比如加上“快跟上!”“加油!”等等。 预设3:可以描写人物快乐的心情,或是通过环境描写体现心情,比如“连脚下的小草也为他们鼓掌。” 小组讨论、修改,并推选代表读一读修改后的片段。 预设:小强拉着风筝线,在前面跑,边跑边回头看,说:“小明,快跟上。”小明则举着风筝跟在后面,大声喊:“放心吧,我跟得很紧,加油!”他们配

24、合默契,连脚下的小草也在为他们鼓掌。 过渡:同学们,我们按照习作评价表评价了自己的习作,分析了一篇典型习作,也做了一次习作片段修改练习,接下来请大家将学到的评改方法运用到自己和同桌的习作中去吧! 设计意图:在选取典型习作时,尽量选择学生写给本班同学的习作,并让当事双方现场进行口语交际,使作文能够真正体现其交际功能,激发学生习作的兴趣,营造良好的班级氛围。 三、习作分享 1.互评互改,分享习作。(板书:评改、分享习作) 提示:同桌之间阅读、评价、修改习作,并推荐佳作或精彩语段在班级分享。 (1)同桌之间互评交流,并给出修改建议,学生尝试修改自己的习作。 读:阅读同桌的习作。 核:结合习作,逐条对

25、照评价内容中的五个标准。 评:你会给几颗? 写:你有什么修改建议? (2)学生修改完习作后,同桌推荐佳作或精彩语段,在班级交流分享。 2.教师小结:通过这次习作评改课,我们明确了本次习作的评价标准,掌握了“理一理”“加一加”“扩一扩”的修改方法。在互评互改、分享习作的活动中,也欣赏了同学们的精彩作品。接下来,我们一起欣赏一篇佳作放风筝吧! 设计意图:通过相互评改,引导学生审视自己和同学的习作,在交流中反复修改,巩固学到的评改方法。而习作分享活动,能丰富学生的阅读面,拓宽学生的写作思路,帮助学生得到一些习作的灵感。 四、佳作赏析 1.出示与本次习作主题“看图画,写一写”相关的习作例文供学生阅读。

26、 范例: 放风筝 明媚的春天到了,小强、小明和小红一起去公园里放风筝。一路上他们欢声笑语,开心极了! 来到公园的草坪上,这里热闹非凡,到处都是放风筝的身影。天空中飘着各式各样的风筝,有可爱的小金鱼,有展翅的雄鹰,还有灵活的蜈蚣形形色色的风筝把蓝天装扮得分外美丽。 小强、小明和小红迫不及待地跑到了草坪上。小强一手拿着线轴,一手提着线,小明双手高高举过头顶。只听“三!二!一!”小明松开双手,小强就像箭一般地冲了出去,一边跑还时不时回头调整风筝的角度。“哇!太棒了。”小红笑眯眯地看着在天空中自由飞舞的风筝,她也忍不住想把怀里的“蝴蝶”送上广阔的天空自由飞翔。风筝乘着风越飞越高,望着天上的风筝,小明拍

27、手叫好,洋洋得意地说:“没想到我们配合得这么好。真想让爸爸妈妈来瞧一瞧,我们的风筝飞得有多高!”小强则专心致志,仰着脖子,观察着风筝的位置,时不时扯着手中的丝线。 不远处的草坪上有一家人也在放风筝。小男孩拉着风筝好像在说:“爸爸、妈妈你们看,我会自己放风筝了,我长大了!”爸爸妈妈并肩站立,望着飞在天空中的风筝,真是温馨幸福的画面啊! 草坪上洋溢着人们欢乐的笑声 2.师生合作,简单分析范例,教师对这篇范例进行整体评价。 批注: 从天空开始写起,有序地描写画面。 动作和神态描写生动形象,把画面介绍得清晰具体。同时发挥想象,写出了图画上人物的神态和他们之间的对话,使习作表达更清楚。 按照由近及远的顺序,把图画内容写清楚。 结尾点明心情,融入感受。 总评:小作者紧扣“看图画,写一写”的习作要求进行写作,仔细观察,采用由近及远、从天空到地面的顺序把画面内容介绍清楚。不仅写出了自己看到的,还能恰当地发挥想象写出自己想到的,结尾处点明心情。整篇文章结构完整,语言生动具体。 设计意图:引导学生学习优秀作品,帮助学生扩大阅读面,同时在赏析活动中,让学生进一步感受写人文章的写作特点。 五、布置作业 再次修改、誊抄自己的习作。 【板书设计】 习作:看图画,写一写 评改指导 明确评价标准 掌握修改方法 评改、分享习作

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